基于情境導(dǎo)入方法的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)用

摘 要：在高中英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中，情境導(dǎo)入就是常用且行之有效的方法。很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)較差，就是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活沒(méi)有創(chuàng)設(shè)有效的條件引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相脫節(jié)。因此采用情境導(dǎo)入就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境為基礎(chǔ)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。文章以情境導(dǎo)入為例深入探討其在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境導(dǎo)入；高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)

情境導(dǎo)入，就是以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)施為內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在有限的環(huán)境下體會(huì)到情境帶來(lái)的直觀感受，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心共鳴，有如身臨其境。一言以蔽之，就是通過(guò)外在設(shè)施條件將原本沒(méi)有的東西創(chuàng)造出來(lái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)觀看。此法應(yīng)用于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以極大地吸引學(xué)生的關(guān)注，提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)為優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程做準(zhǔn)備。那么情境導(dǎo)入方法如何使用，如何將其與高中英語(yǔ)課堂彼此融合，需要哪些策略予以應(yīng)用呢？

一、 以多媒體為主導(dǎo)，立足于教材，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

情境教學(xué)的方法應(yīng)用離不開(kāi)多媒體的使用，借助互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等設(shè)備才能更好地為創(chuàng)設(shè)環(huán)境提供必要條件。此時(shí)再根據(jù)教材內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，才能更好地發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。以人教版高中英語(yǔ)教材為例，在學(xué)習(xí)《Cultural relics》這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體通過(guò)PPT的形式向?qū)W生展示提前準(zhǔn)備好的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)作簡(jiǎn)要說(shuō)明。比如故宮、長(zhǎng)城、青花瓷等，讓學(xué)生通過(guò)介紹思考這些圖片有什么聯(lián)系，突出本單元的教學(xué)主題，以此引發(fā)學(xué)生思考文物具有哪些特征和哪些價(jià)值，掌握判斷文物的方法，由此開(kāi)展具體的教學(xué)講解。由多媒體朗讀課文引導(dǎo)學(xué)生跟讀，讓學(xué)生在聆聽(tīng)時(shí)勾畫(huà)自己理解的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，包括詞組、句式、語(yǔ)法等應(yīng)用，甚至是學(xué)生心有存疑的地方，包括沒(méi)見(jiàn)過(guò)的生詞、句式等，讓學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，尋找學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師再深入講解，如be made for的用法，教師在詮釋后再利用多媒體進(jìn)一步進(jìn)行例句剖析，并指引學(xué)生用此造句強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。不難看出，多媒體貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)多媒體的展示、講解深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，起到情境教學(xué)的方法應(yīng)用。

二、 以英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)為內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的在于交際，能夠用英語(yǔ)熟練地與他人交流。而在實(shí)際生活中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不愿意與他人交談，總是害怕別人聽(tīng)到自己的發(fā)音不準(zhǔn)而引人生笑，這也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)較差的主要原因。因此教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口，樹(shù)立學(xué)生用英語(yǔ)交際的信心才能達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生只有大膽開(kāi)口表達(dá)，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足并隨之改正，才能在口語(yǔ)表達(dá)中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，才能督促自己不斷進(jìn)步。教師以此內(nèi)容進(jìn)行情境教學(xué)的應(yīng)用，更容易達(dá)到教學(xué)目的。在學(xué)習(xí)人教版中《Festivals around the world》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生以Festival為話題展開(kāi)對(duì)話練習(xí)，自行組織語(yǔ)言選取學(xué)生自己感興趣的節(jié)日，與同學(xué)展開(kāi)互動(dòng)討論，討論內(nèi)容包括“What festivals do you like？” “What will you do in this holiday？” “Why do you like this holiday？”等問(wèn)題，讓學(xué)生分成小組自由發(fā)揮，由此給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的情境，引導(dǎo)學(xué)生敢于開(kāi)口表達(dá)，促使學(xué)生在交流互動(dòng)中激發(fā)自己的信心，從而以更好的狀態(tài)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。由口語(yǔ)練習(xí)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到最大發(fā)揮，并充分利用，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

三、 以閱讀理解為內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

閱讀理解在英語(yǔ)課程中占據(jù)很大空間，主要考查學(xué)生的知識(shí)掌握能力和運(yùn)用能力。因而利用閱讀理解進(jìn)行構(gòu)建情境教學(xué)更能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以就某一單元的課文讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，按照閱讀理解的模式進(jìn)行，由教師根據(jù)課文內(nèi)容提前設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。如人教版中《Body language》這一單元的學(xué)習(xí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，展開(kāi)閱讀理解的練習(xí)。學(xué)生在完成教師提前設(shè)置的問(wèn)題后，再由教師引發(fā)學(xué)生思考，“What are the characteristics of body language？” “What information can be learned through body language？”等，讓學(xué)生了解閱讀理解的提問(wèn)手法和常用句式等，讓學(xué)生掌握“characteristics”和“information”等單詞的實(shí)際含義，以此深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。這種通過(guò)講解幫助學(xué)生匯總做題技巧和做題方法，就是情境教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用，具體到某篇應(yīng)用短文中，提高學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí)，掌握教師的做題技巧，能夠極大地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

由此看來(lái)，情境導(dǎo)入方法對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高有很大助益，尤其是作為高中學(xué)生而言，面臨高考的巨大壓力，迫切需要提高自己的做題能力從容應(yīng)對(duì)。因此需要教師按照學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平運(yùn)用情境導(dǎo)入教學(xué)方法，進(jìn)而做到對(duì)癥下藥，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。值得注意的是，情境教學(xué)方法應(yīng)用必須要以具體的事物為依托才能更加針對(duì)性地輔助學(xué)生，如課本、口語(yǔ)練習(xí)、閱讀理解等，就是將教學(xué)目標(biāo)具體化，才能發(fā)揮情境教學(xué)方法的最大價(jià)值，最終保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

姚佳煜，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏六盤(pán)山高級(jí)中學(xué)。endprint