淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

王祥??

摘要：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是我們初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)非常重要的方面，我將結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探究，主要從對(duì)在教材閱讀資源的整合過(guò)程中提高學(xué)生閱讀能力；在初中英語(yǔ)校本教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程中提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平；在研究英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的過(guò)程中提高初中英語(yǔ)老師的閱讀教學(xué)能力等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探究，極大地提高了初中英語(yǔ)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；初中英語(yǔ)；探究；上下文；提高

我們都知道：英語(yǔ)閱讀在我們英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，占有著十分重要的地位，在英語(yǔ)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是我們主要教學(xué)目標(biāo)之一。誠(chéng)然這就要求我們教師要掌握一定的英語(yǔ)閱讀方面的教學(xué)技巧和教育方法，不如讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握利用上下文之間的關(guān)系來(lái)領(lǐng)會(huì)全文的含義等。

在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們的老師存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：第一、教育教學(xué)觀念上的問(wèn)題，比如有些老師還沒(méi)有真正意識(shí)到閱讀能力的培養(yǎng)，不僅讓我們的學(xué)生能夠在較短的時(shí)間獲取更多的知識(shí)和信息，同時(shí)也能在閱讀的過(guò)程中拓寬他們的視野，提高他們的分析和判斷能力，從而提高他們的英語(yǔ)閱讀水平。第二、我們把精讀和快速閱讀相混淆，有的老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)精讀，在一篇文章的閱讀的過(guò)程中花費(fèi)了大量的時(shí)間，必然會(huì)導(dǎo)致閱讀效率不高。第三、我們初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法上的一些問(wèn)題，在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，很多老師沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作的閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。針對(duì)以上存在的種種問(wèn)題，我將主要從以下幾個(gè)方面來(lái)努力。

一、 在教材閱讀資源的整合過(guò)程中提高學(xué)生閱讀能力

初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，不僅可以讓我們的學(xué)生可以復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，同時(shí)也掌握了很多新的詞匯，鍛煉了他們的思維能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)然我們對(duì)閱讀資源的選擇也顯得十分重要，既不能選擇過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能選擇過(guò)于復(fù)雜的，其實(shí)我們的初中英語(yǔ)教材的編寫(xiě)過(guò)程中，所有的學(xué)習(xí)單元也都準(zhǔn)備了典型的閱讀材料，我們要對(duì)課本閱讀資源進(jìn)行合理地選擇，讓我們的學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，從而通過(guò)對(duì)教材中的閱讀資源進(jìn)行有效的閱讀，在指導(dǎo)他們閱讀的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀效率。

二、 在初中英語(yǔ)校本教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程中提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平

教師不僅要合理地利用教材中的典型閱讀資源，更要學(xué)會(huì)根據(jù)我們的學(xué)生實(shí)際情況，來(lái)合理地選擇與課本相關(guān)的閱讀資源，當(dāng)然這些閱讀資源的選擇，不僅要符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，更要考慮不同年級(jí)學(xué)生之間的差異性，當(dāng)然對(duì)于這些閱讀內(nèi)容，我們英語(yǔ)教師要進(jìn)行及時(shí)的把關(guān)，我們要考量這些閱讀材料的真實(shí)性，內(nèi)容是不是健康的，積極向上的，同時(shí)我們可以把這些閱讀資源編寫(xiě)到我們學(xué)校的校本閱讀教材中去，從而讓我們選擇的閱讀資源進(jìn)行大范圍的共享和傳閱。另外，我們?cè)诰帉?xiě)校本閱讀的教材的過(guò)程中，為了充分促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，我們進(jìn)行相關(guān)的探究，準(zhǔn)備有關(guān)文娛、健康，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，國(guó)外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語(yǔ)等閱讀材料。這些閱讀材料和學(xué)生的平時(shí)生活息息相關(guān)，更受學(xué)生的歡迎。這樣的過(guò)程不僅可以調(diào)動(dòng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)也能漸漸地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

三、 在研究英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的過(guò)程中提高初中英語(yǔ)老師的閱讀教學(xué)能力

伴隨著教育改革的不斷深入和教學(xué)方法的不斷革新，當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也有很大的進(jìn)步，我們所有從事初中英語(yǔ)教學(xué)的老師，要敢于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，唯有如此，才能更好地讓我們的學(xué)生深切地感受到英語(yǔ)閱讀的重要性。讓我們的初中英語(yǔ)教師在加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的研究過(guò)程中，不斷促進(jìn)我們教師閱讀教學(xué)能力的提高。在我長(zhǎng)期的研究過(guò)程中，我的閱讀教學(xué)方法得到了同行的認(rèn)可，其實(shí)我主要是從以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)教學(xué)的：

（一） 有關(guān)于英語(yǔ)閱讀中語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

在閱讀開(kāi)展之前，我根據(jù)學(xué)生即將閱讀的材料設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題，這些問(wèn)題從易到難，漸漸深入，充分挖掘閱讀材料的內(nèi)涵，學(xué)生在快速閱讀以后就能回答前面的幾個(gè)小問(wèn)題，但是對(duì)于后面難度較大問(wèn)題，他們就要進(jìn)行深入的閱讀和思考，在這個(gè)過(guò)中提高學(xué)生的分析判斷能力。

（二） 閱讀中整體性問(wèn)題的設(shè)計(jì)

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，漸漸掌握了一定的詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)的處理，這時(shí)候，我們?cè)O(shè)計(jì)的一些小問(wèn)題他們都能夠輕松地解決，那么問(wèn)題來(lái)了，有關(guān)于整體理解性問(wèn)題，他們也能夠輕松地解決嗎？這時(shí)候，我們?cè)倬脑O(shè)計(jì)幾個(gè)與閱讀材料相對(duì)應(yīng)的整體理解性問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答，這時(shí)候，學(xué)生必然要理清上下文之間的順序以及對(duì)文章的整體把握和思考，當(dāng)然我們?cè)趯W(xué)生分析和判斷的過(guò)程中，可以給予適當(dāng)?shù)靥崾竞椭笇?dǎo)，幫助他們掌握一定的閱讀方法和技巧。

（三） 關(guān)于趣味性方面的問(wèn)題設(shè)計(jì)

任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都不能失去加強(qiáng)趣味性方面的滲透，因?yàn)橹挥腥绱瞬拍芴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)我們處理了語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)和對(duì)文章的整體把握后，我們可以精心地設(shè)計(jì)一些趣味思考性的問(wèn)題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流探討，提高他們捕捉和加工整合材料的能力。這個(gè)過(guò)程可以讓我們的學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。

總之，在我們初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師不但要學(xué)會(huì)善于合理地選擇閱讀資源，更要對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行合理的監(jiān)控，讓學(xué)生在我們事先安排的閱讀材料中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在校本教材的開(kāi)發(fā)中不斷提升我們閱讀教學(xué)能力，在精心設(shè)計(jì)問(wèn)題中發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，從而達(dá)成我們的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。只要我們善于總結(jié)，善于思考，相信不僅是學(xué)生還是我們老師自身，我們的閱讀能力都會(huì)有很大的提高！

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹俊華.教育技術(shù)導(dǎo)論[C].北京：高等教育出版社，1994.

[2] 盛群力，李志強(qiáng).現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論[C].杭州：浙江教育出版社，1998.

[3] 陳思清.從圖式論來(lái)看閱讀的心理過(guò)程，中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理[J].湖南教育出版社，2002.

作者簡(jiǎn)介：王祥，江蘇省盱眙縣仇集中學(xué)。endprint