談?wù)n堂提問的有效性

摘要：有效的課堂教學(xué)可以提高學(xué)生自身的思維能力水平以及問題解決能力等，在高中物理課堂教學(xué)中采用課堂提問教學(xué)方法對學(xué)生展開教學(xué)，可以有效提高課堂教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生更好地理解課本知識，讓學(xué)生在相互交流與合作中更好地掌握物理知識，最終促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；課堂提問；有效性

一、 前言

物理課程與其他人文學(xué)科（歷史、政治、地理等）不同，物理學(xué)科的邏輯性和抽象性更強，要求學(xué)生有靈活的思維，能夠靈活處理和解決物理問題，因此要求學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)主動性意識。但是傳統(tǒng)的物理教學(xué)并不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生在機械的課堂講解中被動地接受知識，其物理思維、數(shù)字思維等未能得到有效的發(fā)展。隨著新課改的推進，物理教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，繼而更好地提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。為了有效提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，增進學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動交流，讓學(xué)生更好地了解和掌握物理知識、物理原理，繼而充分調(diào)動學(xué)生的思維，促進學(xué)生的綜合能力提高，在物理教學(xué)中應(yīng)不斷提高課堂教學(xué)的有效性。本文就高中物理課堂教學(xué)中有效提問的相關(guān)問題作以下幾點分析探討。

二、 注重情境提問，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

與初中生相比，高中階段的學(xué)生其抽象思維已有了進一步的發(fā)展和提升，但是高中物理的學(xué)習(xí)難度也相應(yīng)提高，如高中物理模型的操作，它要求學(xué)生具有較強的抽象理解能力，如高中物理的概念以及規(guī)律等具有較強的抽象性，這就要求學(xué)生在感性認識的基礎(chǔ)上具有較強的理性思考能力，能夠靈活地將課本的物理知識以及原理等還原到生活當(dāng)中，這樣才能讓學(xué)生更好地理解和內(nèi)化這些物理知識，繼而幫助學(xué)生更全面地認識和掌握物理學(xué)科。而注重情境提問，將物理知識與生活實際相結(jié)合，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“速度”相關(guān)知識時，教師可以創(chuàng)造情境為學(xué)生設(shè)計課堂提問環(huán)節(jié)，繼而有效引出課堂教學(xué)的內(nèi)容，如向?qū)W生提問：“請同學(xué)們思考以下兩個問題：（1）在日常生活中，人們是如何判斷物體之間的運動快慢的？（2）在運動會當(dāng)中，觀眾與裁判員是怎樣判斷百米比賽運動員的運動快慢的，他們的判定方法相同嗎？”以上問題的提問其主要目的是為了引出速度的相關(guān)物理知識和內(nèi)容，通過情境提問，將物理知識與生活實際相結(jié)合，可以更好地引發(fā)學(xué)生對問題的思考，學(xué)生在思考過程中也更具有方向性和思路性，此時學(xué)生也更樂于回答問題，而這種提問方式能夠加深學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的印象，讓學(xué)生更牢固地掌握所學(xué)的物理內(nèi)容。

三、 挖掘典型案例，提高問題的針對性

物理課堂教學(xué)的提問不是簡單的問題相加，在對學(xué)生進行問題提問時應(yīng)增強問題提問的有效性，而挖掘典型案例，則能夠較好地提高問題的針對性和有效性。高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，且學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生要在較短的時間內(nèi)充分理解和吸收掌握課本知識是有一定難度的，為此需要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，盡量避免不必要的課堂時間浪費。高中物理其本身的課堂教學(xué)時間不多，且還需要進行各種不同的物理實驗操作，課堂上，問題的提出——問題的思考、回答——相應(yīng)的點評、講解均需要時間，如何化繁為簡，讓問題提問做到少而精是一個值得深思的問題。典型案例問題具有較高的代表性，挖掘典型案例，能夠讓問題的針對性更強。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“圓周運動”的相關(guān)知識時，可以讓學(xué)生思考和討論這樣的問題：請同學(xué)們想一想，自行車中的小齒輪和大齒輪以及后輪之間在轉(zhuǎn)動過程中，三者之間存在何種聯(lián)系？若以自行車作為參考系，當(dāng)自行車行駛時，三個輪子均進行圓周運動，它們之間的運動速度是否相同？若不同，哪些點運動得比較快？這一典型問題的提出可以將角速度定義、線速度概念以及共軸轉(zhuǎn)動等相關(guān)內(nèi)容知識引出，通過這一典型問題的提問，學(xué)生在完成這一典型問題解答時，“圓周運動”的課堂教學(xué)任務(wù)也基本完成。

四、 注重啟發(fā)性提問，促進學(xué)生的思維開發(fā)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人公，在高中物理課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生的思維開發(fā)，幫助學(xué)生更好地學(xué)好物理課程。啟發(fā)性提問與其他提問方式有所區(qū)別，啟發(fā)性提問更注重對學(xué)生進行思維誘導(dǎo)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，進而讓學(xué)生在思想的火花碰撞中提升自我能力。在高中物理學(xué)習(xí)過程中，教師提出有效的問題，學(xué)生在問題探索思考中應(yīng)學(xué)會質(zhì)疑，敢于打破傳統(tǒng)框架的束縛，繼而在探討與對話中激活思維，發(fā)展創(chuàng)新與批判思維等，從而達到有效的教學(xué)的目的。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“自由落體運動”相關(guān)知識時，教師可以采用啟發(fā)性的提問方式向?qū)W生進行提問：“請同學(xué)們根據(jù)日常生活經(jīng)驗想一想，不同的物體在自由落體過程中，其下落速度的快慢有何不同？什么因素影響了它們下落速度的快慢？”問題提出之后，學(xué)生們紛紛討論起來，一部分學(xué)生說：“物體下落速度是一樣的”，大部分學(xué)生說：“重的物體下落速度更快一些”，小部分學(xué)生說：“體積小的物體下落速度更快”……學(xué)生們各執(zhí)一詞，為了更好地驗證結(jié)果，教師組織學(xué)生進行實驗演示。在實驗操作過程中，學(xué)生得到這樣的結(jié)論：物體下落運動時會受到空氣阻力的影響，若物體體積大、密度小時其下落則比較慢，密度比較大的物體其下落速度的快慢基本等同。而后學(xué)生自發(fā)思考：若不存在空氣阻力，所有物體的下落速度快慢會相同嗎？教師導(dǎo)課的提問激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生對另外一些觀點的質(zhì)疑，為了驗證，學(xué)生與教師一起探究、合作，最終找出真相，得出結(jié)論。

五、 結(jié)語

傳統(tǒng)的高中物理課堂并未意識到課堂提問的重要性，教師在教學(xué)中往往不注重對學(xué)生進行問題提問，這也是高中課堂教學(xué)中存在的常見問題之一。課堂提問是課堂教學(xué)的重要方法和手段，隨著新課改的推進，課堂提問在物理課堂教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

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作者簡介：

張國林，貴州省盤州市，貴州省盤州市第十一中學(xué)。endprint