基于SOLO理論下高中物理試題與評分方法研究

摘要：如今，在高中的物理中出現(xiàn)了一種新的評分方式，那就是SOLO評分方法，本文將針對高中物理，研究SOLO試題以及SOLO評分方法。

關(guān)鍵詞：高中物理；SOLO試題；SOLO評分方法

在高中的物理傳統(tǒng)評分過程中，單一的采點評分機制由于其在評分過程中，不能讓學(xué)生知道更多有關(guān)于試卷的信息，學(xué)生不知道在這題上為什么只得這些分，且如果遇到一些沒有標準答案的開放性題目時，采點得分的記分在面對千奇百怪的答案時，就顯得很無助。因此，高中物理的評分方式應(yīng)該多利用SOLO評分方法，以此來解決這些問題。

一、 簡述SOLO評分方法

SOLO評分方法是一種利用分層次的評分方式，將所有層次層層分析，分為各種等級。這種方法的提出者比格斯也受到了廣大的關(guān)注。我們將這種評價方法由高到低分為了五種等級，分別是：延伸性抽象構(gòu)造、相聯(lián)系構(gòu)造、多點構(gòu)造、獨一構(gòu)造、前構(gòu)造，下面簡述這五種等級的評價準則。

1. 延伸性抽象構(gòu)造：學(xué)生回答的內(nèi)容中，能對復(fù)雜抽象問題進行較深層次的分析、總結(jié)，所得出的結(jié)論較為新穎，對于問題原意有所延伸。

2. 相聯(lián)系構(gòu)造：學(xué)生回答的內(nèi)容能夠聯(lián)系多個關(guān)鍵點，并將這些關(guān)鍵點串聯(lián)起來。

3. 多點構(gòu)造：學(xué)生回答的問題能夠發(fā)現(xiàn)多個單一的關(guān)鍵點，但是沒有將這些關(guān)鍵點進行串聯(lián)總結(jié)。

4. 獨一構(gòu)造：學(xué)生回答的內(nèi)容中，僅僅體現(xiàn)出單一的關(guān)鍵點。

5. 前構(gòu)造：學(xué)生回答的內(nèi)容沒有點到關(guān)鍵之處，回答的內(nèi)容與題目不符。

二、 高中物理SOLO試題的研究

隨著高考綜合改革的推進，如今的高考物理對于學(xué)生的各方面能力提出了新的要求，因此在對于物理試題方面的考核力度也提出了新的觀點，SOLO試題是一種比較符合新時期要求的試題，其培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力、問題推理能力以及對于問題的拓展能力，是目前較為熱點的一種試題。以下簡述一些SOLO試題所具備的能力。

分析問題能力：高中物理SOLO問題要求學(xué)生能夠依據(jù)所學(xué)的知識和題目所給的條件來分析問題的物理過程，能夠?qū)栴}和實際聯(lián)系起來，能夠根據(jù)分析找出問題的關(guān)鍵所在，從而將問題分析得透徹。

問題推理能力：高中物理SOLO問題要求學(xué)生能夠根據(jù)題目已有的條件和生活中發(fā)生的物理現(xiàn)象，并結(jié)合所學(xué)的知識，對物理問題進行具有邏輯性的推斷，從而尋找出準確的問題結(jié)果，并且能夠?qū)⒆约旱贸龅慕Y(jié)論用語言描述出來。

問題的拓展能力：高中物理SOLO問題要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)的物理概念和了解生活中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象后，能夠清楚地理解題目中所提到的物理涵義，并運用相關(guān)的知識來做出最好的解答，并能建立相應(yīng)模型，做出適當外延拓展。

從這些要求中我們可以看出來，SOLO問題要求學(xué)生在解答問題時能夠全面地分析、理解問題，并做出推理，得出結(jié)論。所以，大部分SOLO試題答案并非唯一，更多體現(xiàn)開放性結(jié)構(gòu)，能體現(xiàn)知識點和解題方法類比遷移。運用這種具有開放性思維的題目來考核學(xué)生，極大程度散發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生全方位的能力的同時，也為高校選拔有學(xué)科特長的優(yōu)秀學(xué)生提供了新的途徑。

三、 SOLO試題的評分方法

如今高中的物理試題中，已不乏一些SOLO試題出現(xiàn)，這在考核學(xué)生的全方面能力的同時，卻忽視了傳統(tǒng)評分方式的不適用。因此，在評分方面，應(yīng)有所改變，下面舉人教版高中物理的一個例子來講述SOLO評分方式是如何進行的。

例：一段由鋼絲所形成的導(dǎo)線abcd靜止放置在一水平面上，在一個磁感應(yīng)強度大小為2B的勻強磁場之中，并且其磁場的方向是垂直于紙面向內(nèi)的。其中，線段ab、bc、cd的長度均為l，并且∠abc=∠bcd=135°。通過導(dǎo)線的電流大小為I，方向從a到d，請試畫出該導(dǎo)線平面受力示意圖，并試計算導(dǎo)線abcd所受到磁場合力大小及方向。如果該導(dǎo)線長度不變，但被彎曲成一個半圓導(dǎo)線，試求此時導(dǎo)線所受磁場合力大小及方向，并簡述理由。

由題目可以很清楚地知道，這是一題常規(guī)的研究安培力的題目，但本題設(shè)計為缺圖和較開放性的解析結(jié)果，在評審學(xué)生回答的問題內(nèi)容時，可以根據(jù)五種評分等級來對學(xué)生的答案進行評分，并確定學(xué)生是否做到了完整的對題目進行分析，是否理解題目的涵義，能否進行拓展歸類。

（一） 前構(gòu)造

在本題中，如果學(xué)生完全不懂得安培力是什么，具有什么樣的特性，從而得出錯誤的答案或完全無解答，那么這類學(xué)生的答案就屬于前構(gòu)造的等級，就評定為E等級。

（二） 獨一構(gòu)造

在本題中，如果學(xué)生能得出了部分正確的解答，但是在其論述過程中，卻只能單一地代入公式計算，無法聯(lián)系實際題目表述，則將學(xué)生的答案等級劃分為D；如果得出的答案出現(xiàn)錯誤的話，則評定為E。

（三） 多點構(gòu)造

在本題中，如果學(xué)生能夠較規(guī)范地畫出平面示意圖，并得出部分正確答案，而且在接下來的論述過程中，能夠?qū)⒎侄问芰Φ年P(guān)鍵點羅列出來，但計算過程邏輯性不強，表述不清，如出現(xiàn)計算時將磁感應(yīng)強度2B代成B導(dǎo)致答案出錯，或是變成半圓導(dǎo)線時無法處理等，那么評定為C。

（四） 相聯(lián)系構(gòu)造

在本題中，如果學(xué)生能夠較規(guī)范地畫出各段導(dǎo)線的受力示意俯視圖，能夠根據(jù)左手定則判斷安培力的方向，懂得分段計算安培力大小，然后進行力的合成，得出答案，同時解答中能夠?qū)⑦@兩次導(dǎo)線的變化梳理清楚，做到知識點的串聯(lián)回答，那么評定為B。

（五） 延伸性抽象構(gòu)造

在本題中，如果學(xué)生能夠完成上面第四層次的解析，并從題目的本身做出分析，運用等效長度的方法來快速判斷受到的安培力合力及方向，能夠?qū)纱螌?dǎo)線的變化關(guān)系串聯(lián)得很好，并且做到類比有所延伸，表述清楚，邏輯清晰，結(jié)果正確。那么可以將這類答案記作A。

運用上述五種方式來對物理的開放性題目進行評定，有效地對學(xué)生的答案進行分類，避免了以往按點采分的評定方式在面對千奇百怪的答案時，難以得到客觀的判斷。

四、 結(jié)束語

綜上所述，高中物理教師在研究SOLO問題和SOLO評定方法時，應(yīng)當把握好題目所應(yīng)該具有的考核標準，并且在評定時，應(yīng)當有一套合理的評定標準。將SOLO理論引進高中的物理題目和物理分數(shù)評定是一項很有必要的改變，這對物理的試題和學(xué)生的物理答案的評價開啟了另一扇窗，具有著重大的意義。

參考文獻：

[1] 劉京莉.以SOLO分類為基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價初探[J].教育學(xué)報，2005，（4）：41-45.

作者簡介：

林瑞河，福建省泉州市，福建省泉州市第七中學(xué)。endprint