基于初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)方法研究

李銀珠

摘 要：本文在闡述初中地理有效教學(xué)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂有效教學(xué)的困境，進(jìn)而提出初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)下的有效教學(xué)的三點(diǎn)策略：一是更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心教學(xué)；二是重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展；三是善用情境教學(xué)法，增強(qiáng)教學(xué)的生活性。

關(guān)鍵詞：初中地理；課程標(biāo)準(zhǔn)；有效教學(xué)

初中地理課程是在義務(wù)教育階段為學(xué)生設(shè)置的一門基礎(chǔ)文化課程，是初中學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，形成基本地理技能的一門必修課。通過基本的課程學(xué)習(xí)，不僅能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，同樣也滿足了社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才基本建設(shè)的需要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成正確的環(huán)境觀、資源觀和全球觀等。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，探索有效的地理教學(xué)方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)建設(shè)的必然要求。

一、 初中地理有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)理論發(fā)源于20世紀(jì)初的西方教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是學(xué)界對(duì)教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)這一爭論的產(chǎn)物，而有效教學(xué)理論的問世直接豐富和發(fā)展了教育效能理論。對(duì)于有效教學(xué)這一概念，一般認(rèn)為是教師在一段時(shí)間的課堂教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)進(jìn)展或進(jìn)步，具體表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和發(fā)展性學(xué)習(xí)能力等多方面的提升。初中地理有效教學(xué)則是指教師在課堂教學(xué)時(shí)，要讓不同層次的初中學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)都能有所成長，能基本掌握地理課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教材知識(shí)。在此過程中，不僅學(xué)生獲得了知識(shí)增長，教師也通過新的教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)了自身發(fā)展。

二、 初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂有效教學(xué)的困境

（一） 教師課堂教學(xué)觀念落后

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，初中地理教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)，這種基于“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)理念是對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的一大沖擊。教師在教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變是進(jìn)行課堂有效教學(xué)的重要前提，如果教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代教學(xué)觀，則不能在變化發(fā)展的教學(xué)改革中取得競爭的勝利。而從實(shí)際情況來看，隨著新課改的實(shí)施，初中地理教師并沒有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的束縛，教師的課堂教學(xué)觀念仍然較為落后。

（二） 教學(xué)設(shè)計(jì)偏離有效教學(xué)原則

在新課改實(shí)施過程中，由于考試政策的相關(guān)影響，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往與地理課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的原則不符。例如，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)注重知識(shí)和技能的傳授，忽視對(duì)教學(xué)過程、情感、態(tài)度和價(jià)值的設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)以學(xué)習(xí)本身為主，忽視了學(xué)生的素質(zhì)成長目標(biāo)，這就與初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本原則相違背，進(jìn)而影響了課堂有效教學(xué)。

（三） 課堂教學(xué)方法刻板

課堂教學(xué)方法是初中地理課堂有效教學(xué)實(shí)施過程中的重要手段，其直接影響了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的有效性。教師在課堂教學(xué)實(shí)施過程中主要還是以講授法為主要教學(xué)方法，教師通過簡明的口頭語言向?qū)W生傳授地理知識(shí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法極容易忽略學(xué)生的能力和情感價(jià)值，也極大地阻礙了課堂趣味性，造成課堂氛圍沉重，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。

三、 初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)下的有效教學(xué)策略

（一） 更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心教學(xué)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心。因此，教師在教學(xué)過程中要及時(shí)轉(zhuǎn)變課堂角色，從過去的主導(dǎo)者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，讓學(xué)生從被動(dòng)地聽課向主動(dòng)提問、主動(dòng)參與課堂知識(shí)討論轉(zhuǎn)變。例如，在學(xué)習(xí)“世界居民”這一課程時(shí)，教師應(yīng)意識(shí)到，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，很多學(xué)生已具有海外旅游或游學(xué)的經(jīng)歷，因而教師可以讓學(xué)生先討論自己對(duì)世界居民的了解與認(rèn)識(shí)，這種基于生活體驗(yàn)的認(rèn)知遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教材知識(shí)所介紹的內(nèi)容更加豐富和接近生活。通過將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，不僅增強(qiáng)了課堂生生互動(dòng)，也提高了學(xué)生的課堂地位，有助于實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。

（二） 重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)的定位直接決定了課堂教學(xué)的方向，關(guān)系到學(xué)生是朝應(yīng)試方向發(fā)展或是朝素質(zhì)成長方向發(fā)展，因此教師首先要明確課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。其次是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知與教材內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn)，將教材內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容。初中學(xué)生的形象思維明顯強(qiáng)于抽象思維，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對(duì)教學(xué)地圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖等知識(shí)的講解，例如在學(xué)習(xí)“板塊構(gòu)造”時(shí)，教師應(yīng)抓住地圖表現(xiàn)力強(qiáng)這一特點(diǎn)，增添教材的可讀性與親切感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)正文地理知識(shí)的同時(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)信息面。

（三） 善用情境教學(xué)法，增強(qiáng)教學(xué)的生活性

情境教學(xué)法是新課改背景下地理課堂有效教學(xué)的重要教學(xué)方法，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣的最好手段。教師在教學(xué)中，應(yīng)立足教材，回歸生活，把教材內(nèi)容與生活實(shí)事相結(jié)合，創(chuàng)造地理情境，營造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在講解“讓我們走進(jìn)地理”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)身邊的地理環(huán)境和怎樣學(xué)習(xí)地理的情境，教師提出“地理之謎”，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上用日常生活來進(jìn)行討論，這就活躍了課堂氛圍。學(xué)生在此情境中提出新的問題，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進(jìn)而又運(yùn)用到實(shí)際生活中，通過這一系列的循環(huán)學(xué)習(xí)，學(xué)生也在情境中踐行了“怎樣學(xué)地理”。再如，在學(xué)習(xí)等高線地形圖時(shí)，書本上雖然有很多平面圖，但這種教材知識(shí)直觀而簡單，教師可在學(xué)習(xí)后讓學(xué)生尋找山地、盆地、山脊、山谷等具體地形圖的生活照片，下節(jié)課在多媒體上進(jìn)行分享，這就為學(xué)生提供了聯(lián)系生活，回歸生活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

四、 結(jié)束語

總之，初中地理教師務(wù)必要注意在教學(xué)過程中以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，改變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，摒棄過分追求知識(shí)點(diǎn)記憶和應(yīng)試的束縛，不斷踐行有利于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉詠梅.新課程背景下有效初中地理課堂構(gòu)建的實(shí)踐與探索[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，28（4）：78-82

[2]曹亮亮.探究初中地理課堂的有效教學(xué)方法[J].中國校外教育：上旬，2015（12）：180

[3]徐映映.淺談地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)——對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教學(xué)方法的探索[J].科技信息，2012（13）：228

[4]葉汝坤.基于初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)方法研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）：229-231

[5]查書平，胡峰訓(xùn).在新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教師的有效課堂教學(xué)[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2008（3）：24-26endprint