如何提高高中物理情境教學(xué)的有效性

摘要：在高中的物理教學(xué)過程中，我們?nèi)绾蝸硖岣吒咧形锢砬榫辰虒W(xué)的有效性呢？我將試圖在創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓高中物理教學(xué)在貼近生活的過程中發(fā)展學(xué)生的物理運(yùn)用能力，結(jié)合生活化的情境問題，讓我們的物理教學(xué)更有效等多個(gè)方面來進(jìn)行嘗試。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；有效性；探究；高中物理

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，老師只是一味地講授知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，往往學(xué)生很難將自己學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)運(yùn)用到解題過程中來，甚至還會(huì)對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，這時(shí)，我們可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)有趣的物理教學(xué)情境，讓我們的學(xué)生能夠快速地進(jìn)入到我們的教學(xué)情境中去，從而主動(dòng)地投入到我們的物理學(xué)習(xí)中去。

一、 在創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在以往的高中物理教學(xué)過程中，我們大多數(shù)的物理老師都重視理論教學(xué)，但是對(duì)物理的實(shí)際運(yùn)用講得很少，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，我們往往只是一味地重視學(xué)生的做題能力，而對(duì)學(xué)生掌握物理知識(shí)的過程把控不嚴(yán)，所以很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，有種知其然，不知所以然的感覺。那么作為一名從事高中物理教學(xué)的教師，我們?cè)撊绾蝸斫鉀Q學(xué)生的困惑呢？這就要求我們教師在物理教學(xué)的時(shí)候，要掌握一定的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率。

我們都知道，化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，其實(shí)，我們的物理學(xué)科也是如此，所以在我們物理課堂內(nèi)，我們也要盡自己的所能來通過直觀的實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境，尤其是當(dāng)我們遇到一些比較抽象而且學(xué)生難以理解的概念和原理的時(shí)候，我們可以通過多媒體信息技術(shù)等來創(chuàng)設(shè)問題情境，同時(shí)我們還可以利用信息技術(shù)手段來突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而來優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。比如我們?cè)诮淌谂ｎD第一定律中的關(guān)于伽利略的理想實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們無法通過具體的物理實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行演示，可是在這時(shí)，如果我們能夠運(yùn)用多媒體動(dòng)畫的話，我們就能夠讓我們的學(xué)生比較直觀地去了解科學(xué)家伽利略當(dāng)時(shí)的推理過程。另外，我們?cè)诮o學(xué)生介紹微觀結(jié)構(gòu)的時(shí)候，比如光電效應(yīng)和布朗運(yùn)動(dòng)等，這些物理知識(shí)不僅非常的抽象，而且理解起來也比較復(fù)雜，學(xué)生往往很難想象，學(xué)習(xí)起來也顯得非常困難，在這時(shí)，我們?nèi)绻軌蚪柚嗝襟w手段的話，我們可以將物理領(lǐng)域的微觀世界宏觀化，從而通過二維三維的立體動(dòng)畫來進(jìn)行很好的展示。在這個(gè)過程中，我們不僅為學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中提供了有趣的教學(xué)情境，同時(shí)也讓我們的物理教學(xué)更加直觀生動(dòng)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，從而讓我們學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，同時(shí)也提高了我們的課堂教學(xué)效率。

二、 讓高中物理教學(xué)在貼近生活的過程中發(fā)展學(xué)生的物理運(yùn)用能力

在應(yīng)試教育的大背景下，我們高中的物理教學(xué)非常重視理論的完整性、系統(tǒng)性，但是和科學(xué)技術(shù)以及我們的生活實(shí)際往往聯(lián)系得不夠緊密，聯(lián)系得不夠。甚至有的教師和學(xué)生認(rèn)為，在高中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行物理的解題訓(xùn)練?，F(xiàn)實(shí)中我們可能應(yīng)用不到這些物理知識(shí)，但是我們不難發(fā)現(xiàn)我們所做的很多物理題目都是高度理想化的模型，和我們學(xué)生的實(shí)際生活往往聯(lián)系不是很緊密，這樣勢(shì)必激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也就不會(huì)自己積極主動(dòng)地去探究物理知識(shí)了。在新課程的標(biāo)準(zhǔn)中，就明確提出，我們要將所教授的物理知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行緊密的結(jié)合，從而通過這種方式來彌補(bǔ)高中學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際過程中存在的不足，從而更好地來發(fā)展我們學(xué)生的物理應(yīng)用能力。

在高中物理的新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們將學(xué)生的生活實(shí)際和現(xiàn)代的科技發(fā)展進(jìn)行緊密的聯(lián)系，試圖讓我們的學(xué)生在掌握課本中知識(shí)的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)關(guān)注物理學(xué)領(lǐng)域的技術(shù)對(duì)我們生活所帶來的各種影響，從而在這個(gè)過程中不斷培養(yǎng)我們的學(xué)生參與社會(huì)的意識(shí)。在這個(gè)過程中，我們將試圖提供更多的探究性情境，比如我們平時(shí)接觸比較多的通訊工具——手機(jī)，當(dāng)來電的時(shí)候，它可以通過振動(dòng)的方式來提示我們，其實(shí)振動(dòng)的原理就是一個(gè)微型電動(dòng)機(jī)帶動(dòng)轉(zhuǎn)軸上的葉片轉(zhuǎn)動(dòng)。當(dāng)轉(zhuǎn)軸上的葉片進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候，手機(jī)里面的電動(dòng)機(jī)也就振動(dòng)起來了，從而就可以帶動(dòng)我們的手機(jī)振動(dòng)起來。往往通過我們這樣的介紹，學(xué)生往往很難理解其中的原理，接著我將讓學(xué)生根據(jù)下圖來選擇適合手機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的葉片，通過這樣的一個(gè)過程學(xué)生較好地進(jìn)行了領(lǐng)悟。所以我們要善于從我們的生活實(shí)際中去發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，并且巧妙地運(yùn)用到我們的物理教學(xué)過程中去。

三、 結(jié)合生活化的情境問題，讓我們的物理教學(xué)更有效

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，很多科技的發(fā)展都和我們的物理知識(shí)息息相關(guān)，我們作為高中物理教師，除了學(xué)校的課堂教學(xué)，我們也應(yīng)該要具有洞察力，平時(shí)要多關(guān)注科技前沿方面的知識(shí)，善于從高科技中去挖掘物理知識(shí)。生活化的情境問題主要是從現(xiàn)實(shí)世界中的自然現(xiàn)象、我們生活和生產(chǎn)實(shí)際等素材進(jìn)行命題。當(dāng)然這些問題的創(chuàng)設(shè)，往往情境比較新穎，能夠較真實(shí)地把我們的生產(chǎn)生活場(chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)，為了加強(qiáng)我們物理教學(xué)中的情境教學(xué)，我們要善于去挖掘和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例，通過這種方式，不僅有助于我們素質(zhì)教育的實(shí)施，而且也能夠扭轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育中長(zhǎng)期存在的理論嚴(yán)重脫離實(shí)際的傾向，從而讓我們的物理課堂教學(xué)更加有效，同時(shí)也在這個(gè)過程了提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在我們高中的物理教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)物理情境的方式方法有很多，最主要的就是我們要學(xué)會(huì)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)大家的思考和探究，堅(jiān)持以生為本的原則，讓我們的學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)生活中物理問題，深入地去分析物理問題，從而形成正確的物理思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地提升思考問題的能力。

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作者簡(jiǎn)介：

曾祥林，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙中學(xué)。endprint