小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高課堂提問(wèn)的有效性探索

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科課程，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取課堂提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提升。那么，究竟如何采取有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)教學(xué)，繼而提高課堂提問(wèn)的有效性呢？下面，筆者就此問(wèn)題作以下幾點(diǎn)分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性；探索分析

一、 前言

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用課堂提問(wèn)方法對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，可以讓學(xué)生更集中精力于課堂學(xué)習(xí)中，這不僅有利于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，還可以幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)內(nèi)容，繼而可以達(dá)到有效教學(xué)的目的。在教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)圍繞著課本教材進(jìn)行展開，有目的性地根據(jù)教學(xué)要求突出重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)引導(dǎo)，從而激起學(xué)生的數(shù)學(xué)探索、求知欲望。

二、 基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效提問(wèn)

興趣是最好的學(xué)習(xí)導(dǎo)師，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要?jiǎng)恿υ慈?。在?shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)充分了解每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和性格特征，以全面、綜合性地分析班級(jí)學(xué)生的整體狀況，進(jìn)而采取科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)，以此更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其課堂學(xué)習(xí)積極性，讓其更好地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“圓的認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所提供的課件內(nèi)容，對(duì)不同形狀的汽車車輪進(jìn)行觀察對(duì)比，同時(shí)向?qū)W生提出：“請(qǐng)同學(xué)們想想，車輪為什么呈圓形而不是三角形或長(zhǎng)方形等？這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在哪些方面？”這是一個(gè)十分貼切日常生活的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生對(duì)此問(wèn)題很感興趣，在求知欲望的驅(qū)使下，學(xué)生們開始紛紛討論，并充分運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去分析、探索。再比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“梯形面積計(jì)算”時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示兩個(gè)由不同顏色組建構(gòu)成的大小不一的梯形模型，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，比較一下哪個(gè)梯形模型的面積比較大？大多少？”對(duì)于前一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在肉眼直觀觀察中很快將其回答出來(lái)，而對(duì)于后一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)肉眼直觀比較則很難回答出來(lái)，這時(shí)教師抓住學(xué)生的興趣即渴望了解兩個(gè)梯形模型面積的大小問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)和提問(wèn)，這樣不僅可以有效激起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、 增強(qiáng)目的性進(jìn)行有效提問(wèn)

在教育教學(xué)當(dāng)中，教師的提問(wèn)必須有明確的目的性，進(jìn)而讓學(xué)生可以在問(wèn)題中快速地把握到教師提問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)，繼而可以有目的性地進(jìn)行討論分析。若教師的問(wèn)題提問(wèn)毫無(wú)根據(jù)、毫無(wú)邏輯思維可言，甚至教師在提問(wèn)過(guò)程中含糊不清地進(jìn)行問(wèn)題表達(dá)，學(xué)生的理解和接受將會(huì)受到影響。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，大部分教師由于沒(méi)有較好地把握教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，未能抓住重難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，因而其問(wèn)題設(shè)計(jì)很多時(shí)候偏離了教學(xué)目標(biāo)，甚至出現(xiàn)即興提問(wèn)等。在課堂問(wèn)題提問(wèn)中，若教師未能明確、有效、具體表達(dá)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)不知所措，因而其提問(wèn)將會(huì)失去意義，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性也得不到有效提升。為此在教學(xué)中教師應(yīng)增強(qiáng)提問(wèn)的目的性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，進(jìn)而充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考能力。而增強(qiáng)提問(wèn)目的性的前提是教師必須從整體上把握教材內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分把握教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有針對(duì)性地提出更為有效的課堂問(wèn)題。與此同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)前，教師應(yīng)全面分析和深入摸清學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，保證提問(wèn)的難度在學(xué)生的接受范圍內(nèi)。另外，應(yīng)從學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)高水平的探討問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的積極思維。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“平行四邊形面積計(jì)算”的相關(guān)知識(shí)后，對(duì)于三角形面積公式的相關(guān)推導(dǎo)問(wèn)題應(yīng)該從總體上將其視為一項(xiàng)重要的課堂教學(xué)任務(wù)。在上課前，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了學(xué)會(huì)如何有效轉(zhuǎn)換思想，采用“補(bǔ)”和“割”等數(shù)學(xué)方法進(jìn)行平行四邊形的面積公式推導(dǎo)，在這過(guò)程中教師可以向?qū)W生提出：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，三角形的面積公式怎樣利用平行四邊形的面積公式進(jìn)行推導(dǎo)？”這是一個(gè)高水準(zhǔn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題提問(wèn)，既突出了數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，也可以讓學(xué)生從整體上掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、 適時(shí)點(diǎn)撥，提高問(wèn)題的有效性

作為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)在于其自身的發(fā)展。由于小學(xué)生的年齡較小，其知識(shí)認(rèn)知水平有限，經(jīng)驗(yàn)不足，因而對(duì)于問(wèn)題的分析、思考以及解決能力均比較有限。為此在教學(xué)當(dāng)中，教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考空間和情境，給予學(xué)生更多的活動(dòng)空間，進(jìn)而讓學(xué)生有更多的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功喜悅的同時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的職能對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)、適時(shí)的點(diǎn)撥，如當(dāng)學(xué)生在題型解答分析中遇到疑難問(wèn)題或者意見分歧時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如讓學(xué)生從方法、定義、概念、公式等方面入手對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討分析，并讓學(xué)生在此點(diǎn)撥指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)歸納與總結(jié)。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“筆算一位數(shù)乘兩位數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生探討出豎式計(jì)算的基本算法后，教師并未直接將簡(jiǎn)單便捷的計(jì)算方法引出來(lái)，而是讓學(xué)生直接運(yùn)用自己探討出的計(jì)算方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，而后教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們?cè)谟?jì)算中有什么發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)大家思考一下，想想還有哪些更簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行計(jì)算？”而后再循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一步的問(wèn)題探討，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題設(shè)問(wèn)中，學(xué)生的思維逐漸被激活，學(xué)生明白了“原始”算法過(guò)于繁雜，應(yīng)將其“簡(jiǎn)化”。最后，教師再通過(guò)動(dòng)畫為學(xué)生展示“由繁到簡(jiǎn)”的運(yùn)算方法，這樣簡(jiǎn)便的寫法可以讓學(xué)生的記憶更深刻。如此一來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂探究活動(dòng)就會(huì)變得更有意義，其問(wèn)題提問(wèn)也更有價(jià)值。

五、 結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活問(wèn)題。通過(guò)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效提問(wèn)，同時(shí)增強(qiáng)目的性對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，另外給予學(xué)生適時(shí)點(diǎn)撥，提高問(wèn)題的有效性，可以有效保證課堂提問(wèn)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

向桂桃，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市塢坭民族小學(xué)。endprint