中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中微信平臺(tái)的應(yīng)用

王金洪

摘要：在微信用戶群體數(shù)已超八億國(guó)民的當(dāng)下，微信應(yīng)用于教育已成為一種趨勢(shì)，甚至常態(tài)化。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用微信平臺(tái)開展教學(xué)正是順應(yīng)了這一時(shí)代發(fā)展的潮流，是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育的具體體現(xiàn)。本文通過分析中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的常見問題，闡釋了中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用微信的可行性與積極意義，并就具體的應(yīng)用舉措提出幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 計(jì)算機(jī)專業(yè) 教學(xué) 微信平臺(tái)應(yīng)用

微信是繼QQ后迅速崛起的又一款即時(shí)通訊軟件，更多承載于移動(dòng)通訊終端。隨著手機(jī)等移動(dòng)數(shù)碼通訊設(shè)備的日漸普及，微信自2011年誕生后，短短幾年間的用戶群數(shù)量就擴(kuò)大至超八億國(guó)內(nèi)人口，不僅成為國(guó)內(nèi)即時(shí)通訊產(chǎn)品中的佼佼者，也是亞洲移動(dòng)通訊用戶使用量最大的一款產(chǎn)品。正因微信受眾覆蓋范圍的廣闊性，時(shí)下的各級(jí)各類學(xué)校中，微信已經(jīng)成為教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、學(xué)生與家長(zhǎng)間建立聯(lián)系的最主要通訊軟件。不僅如此，作為一款高度兼容的網(wǎng)絡(luò)通訊軟件，微信即可傳輸文字與圖片信息，又同樣支持語音和視頻數(shù)據(jù)。加之其承載于互聯(lián)網(wǎng)的高速度，微信也日漸成為各級(jí)各類學(xué)校輔助日常教學(xué)的免費(fèi)工具之一。

1 中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的常見問題

傳統(tǒng)模式下的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)具有重理論輕實(shí)踐的常見問題。也就是課堂教學(xué)過度傾向于書本知識(shí)的灌輸式講解，卻對(duì)實(shí)踐技能的具體應(yīng)用有所忽略。對(duì)于計(jì)算機(jī)這樣一個(gè)必須通過實(shí)踐展現(xiàn)教學(xué)成效的專業(yè)來說，單一機(jī)械的理論闡釋只能培養(yǎng)出擅長(zhǎng)死記硬背的高分低能型考試機(jī)器，卻很難真正培育出既懂理論又善操作的計(jì)算機(jī)人才。

與此同時(shí)，中職學(xué)生普遍存在實(shí)際動(dòng)手能力較強(qiáng)但基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的問題。學(xué)生選擇中職學(xué)校的初衷就是盡快掌握一門實(shí)用技能，以便進(jìn)入社會(huì)后能夠獨(dú)立生存。但是，原本應(yīng)當(dāng)落實(shí)到手頭操作的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)卻被異化為機(jī)械的記憶和背誦，學(xué)生面對(duì)這樣的心理落差自然很難激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣和熱情。久而久之，學(xué)生或是對(duì)該專業(yè)產(chǎn)生排斥心理，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)，或是為了單純地應(yīng)付教師或考試而選擇背試題、背答案。如此一來，畢業(yè)后進(jìn)入用人單位，學(xué)生依然如同白紙一張，不僅無法迅速適應(yīng)工作崗位的實(shí)際操作要求，更可能因此制約了自身職業(yè)生涯的快速發(fā)展。

2 中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用微信平臺(tái)的可行性與積極意義

2.1 可行性

在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)已經(jīng)全面普及和不斷深入應(yīng)用的當(dāng)下，移動(dòng)通訊終端在絕大多數(shù)中職學(xué)校中已經(jīng)普及，尤其是學(xué)生群體中幾乎達(dá)到人手一部的程度。學(xué)生不僅將手機(jī)作為聯(lián)系家人朋友的通訊工具，更多時(shí)候則是將手機(jī)作為娛樂休閑的主要手段。

甚至，部分自制能力不強(qiáng)的學(xué)生還會(huì)經(jīng)常在課堂教學(xué)過程中偷偷玩手機(jī)，比如進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)社交、線上游戲或閱讀小說之類。這種對(duì)教學(xué)秩序明顯的干擾自然會(huì)令教師一方頭痛，然而全然禁止學(xué)生使用手機(jī)又非現(xiàn)實(shí)之舉，因?yàn)榧词菇處熢谡n堂上沒收了學(xué)生的手機(jī)，在下課后還得還給學(xué)生，下次上課他們?nèi)匀焕^續(xù)會(huì)玩。這樣，教師的禁止不僅無用，還會(huì)影響師生間的關(guān)系，造成雙方的矛盾沖突。

既然移動(dòng)通訊終端己然如此普及，不妨將其也納入到教育的輔助工具范疇中。如同治理洪水堵不如疏的道理，借助微信平臺(tái)之類的工具嵌入適宜的教學(xué)內(nèi)容，將其作為“擠占”學(xué)生空閑時(shí)間的手段，則不僅能夠?qū)⒄n堂教學(xué)進(jìn)一步延伸到更為廣闊的時(shí)空中，更能在一定程度上減少學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間的機(jī)會(huì)。

2.2 積極意義

計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際、將課堂上的書本知識(shí)全面落實(shí)到手頭操作的技能型應(yīng)用學(xué)科。針對(duì)這類專業(yè)學(xué)科的教學(xué)，照本宣科顯然是背道而馳之舉。教師雖然需要闡釋基礎(chǔ)理論，但更要將平面二維的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為立體三維的操作過程具體形象地展示給學(xué)生。而傳送音視頻、圖片圖像恰是微信的強(qiáng)項(xiàng)。教師可以借助微視頻、微課、慕課等多重手段，讓包括概念、定義和操作步驟、流程在內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容在微信平臺(tái)上一一體現(xiàn)，讓學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)和掌握，還能夠模仿和創(chuàng)新。

不僅如此，面對(duì)好奇心重、探究欲強(qiáng)烈的中職學(xué)生，生動(dòng)活躍的音視頻教學(xué)素材顯然更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。特別是在更為放松的課余時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)和實(shí)際需要自主選擇微信平臺(tái)上的教學(xué)資源。無論是彌補(bǔ)課堂教學(xué)過程中遺漏的部分，還是進(jìn)一步鞏固實(shí)踐技能，學(xué)生都能借此培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。而對(duì)職業(yè)教育來說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺探究的能力不僅決定著學(xué)生在校期間學(xué)業(yè)水平高低，更影響著學(xué)生未來職業(yè)生涯提升和拓展的程度。

3 中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中微信平臺(tái)的應(yīng)用舉措

3.1 構(gòu)筑起相對(duì)完備的微信教學(xué)平臺(tái)

要讓一款即時(shí)通訊軟件承擔(dān)起教育平臺(tái)的功能，教學(xué)資源、教育素材的前期準(zhǔn)備不可或缺。教育是一個(gè)厚積薄發(fā)的轉(zhuǎn)化過程，正所謂有備而無患，足夠的資源貯備才能避免“書到用時(shí)方恨少”的窘境。

以中職計(jì)算機(jī)專業(yè)中基礎(chǔ)知識(shí)部分“組裝、維護(hù)”教學(xué)內(nèi)容為例，教師在開始微信平臺(tái)教學(xué)之前，首先要在微信公眾平臺(tái)登陸并申請(qǐng)一個(gè)公眾號(hào)碼。申請(qǐng)成功后，再讓學(xué)生用微信的“掃一掃、加關(guān)注”功能掃瞄該公眾號(hào)的二維碼。由此將全班學(xué)生納入此公眾號(hào)下的微信教學(xué)平臺(tái)。

之后，教師需要將涉及計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展歷史、電腦硬件組成部分的名稱與功能介紹、核心與外設(shè)硬件設(shè)備的圖形與發(fā)展歷程、自主裝配所需配件與流程圖等內(nèi)容盡可能詳盡全面地歸納整理，并將其傳輸至指定微信帳號(hào)下，檢驗(yàn)無誤后完成保存，作為利用微信平臺(tái)開展教學(xué)的數(shù)據(jù)庫。

為盡量降低教師人工回復(fù)學(xué)生提問的比例，將有限的時(shí)間盡量投入到課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作中，同時(shí)并提高微信平臺(tái)的教學(xué)成效性，教師可以充分利用微信自帶的高級(jí)編輯功能。比如“自動(dòng)回復(fù)”，也就是針對(duì)學(xué)生提出的各類問題，教師可以提前指定相關(guān)的圖片圖像或音頻視頻等內(nèi)容作為自動(dòng)回復(fù)的備選答案。一旦學(xué)生提交的問題符合微信自動(dòng)回復(fù)預(yù)設(shè)的條款或要求，則無須人工操作，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成標(biāo)準(zhǔn)答案反饋給提問者。只要教師事先給予平臺(tái)足夠充分和豐富的數(shù)據(jù)資源，則這類高級(jí)編輯功能可以最大限度減輕人工操作的負(fù)擔(dān)。不僅如此，借助這種人機(jī)對(duì)話和自動(dòng)回復(fù)功能，學(xué)生既可以利用先進(jìn)的技術(shù)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，更能在這個(gè)過程中不斷提高自學(xué)意識(shí)和能力。endprint

3.2 利用微信教學(xué)平臺(tái)開展課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)

對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)這類強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力培養(yǎng)的職業(yè)教育來說，上機(jī)操作是實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生動(dòng)手能力最直接、最重要的環(huán)節(jié)。這就要求教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。特別是在有了微信平臺(tái)的輔助教育工具后，一些可以自行了解和掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)就可以從課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)移到微信平臺(tái)上進(jìn)行。而教師就可以騰出更多寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間開展上機(jī)操作的教學(xué)和輔導(dǎo)。

因此，利用微信教學(xué)平臺(tái)開展課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)能夠有效提高計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)的效率。仍以中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中相對(duì)基礎(chǔ)的“認(rèn)識(shí)硬件”內(nèi)容為例，此單元的教學(xué)涉及三個(gè)任務(wù)，其中關(guān)于計(jì)算機(jī)硬件基本定義、圖示、概念等的理論知識(shí)可以采用微信平臺(tái)教學(xué)的形式進(jìn)行。教師可以結(jié)合文字、圖片、音視頻等制作微視頻課程，將其作為課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容布置給學(xué)生。待學(xué)生先自行學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容后，到正式課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以集中時(shí)間和精力進(jìn)行上機(jī)操作，讓學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手的過程驗(yàn)證微信平臺(tái)上學(xué)過的基礎(chǔ)理論。

同時(shí)，課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師還可以布置若干微信平臺(tái)課后復(fù)習(xí)的內(nèi)容，并繼續(xù)推送下節(jié)課堂教學(xué)需要預(yù)習(xí)的部分。由此形成以微信平臺(tái)開展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的循環(huán)，這不僅能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成帶著問題進(jìn)課堂的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠讓教師在幫學(xué)生答疑解惑的同時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。一旦教師充分了解了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題，就能夠在課堂上開展更具針對(duì)性的教學(xué)。這種有的放矢的專業(yè)教學(xué)既能夠提升教學(xué)的效率和效果，還能夠幫助教師不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)模式和方法。

從這個(gè)角度看，微信教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用對(duì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的意義不只限于對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，同樣是對(duì)教師教學(xué)思想和能力的促進(jìn)。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的社會(huì)大背景下，這樣的教學(xué)優(yōu)化顯然極為符合素質(zhì)教育的改革要求，是信息時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效手段之一。

3.3 利用微信平臺(tái)開展微課或慕課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力

在中職學(xué)校中設(shè)置計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的目的除了培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)理論和實(shí)踐技能外，還有一個(gè)潛在目標(biāo)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培育。計(jì)算機(jī)不同于其他相對(duì)純粹的理論專業(yè)學(xué)科，是一門非常實(shí)用的技能型專業(yè)學(xué)科。計(jì)算機(jī)技術(shù)之所以在短短數(shù)十年間就超越了傳統(tǒng)科技數(shù)百年才能達(dá)到的成就，根本原因之一就是其更新?lián)Q代和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的卓越不凡。

因此，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)中應(yīng)用微信平臺(tái)不能僅滿足于對(duì)課本內(nèi)容按部就班的教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)有所拓展和延伸，比如利用微信平臺(tái)開展微課或慕課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。尤其是慕課教學(xué)，這一源自西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育界的新型網(wǎng)絡(luò)教育形式的核心就在于大規(guī)模與開放，借助網(wǎng)絡(luò)的無國(guó)界屬性開展免費(fèi)且不限學(xué)習(xí)人數(shù)的線上教學(xué)。包括麻省理工、耶魯、哈佛、斯坦福在內(nèi)的眾多世界名校都已經(jīng)開設(shè)了慕課課程，且其率先打造成型的正是計(jì)算機(jī)和IT專業(yè)教育。

國(guó)內(nèi)的中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)通過慕課充分了解和學(xué)習(xí)國(guó)際上先進(jìn)的理論知識(shí)與實(shí)用技術(shù)，并選擇其中適宜的形式和內(nèi)容納入中職學(xué)校的職業(yè)教育中。例如Auto CAD、Photoshop、Office等計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容和操作技巧，并選擇其中易于中職學(xué)生理解的案例制作成本校計(jì)算機(jī)專業(yè)的微信平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容。

進(jìn)行這樣的拓展和延伸式教學(xué)的目的在于打開中職學(xué)生的眼界，使其充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)專業(yè)本質(zhì)上就存在的創(chuàng)意性和創(chuàng)造力。有了國(guó)際上更加先進(jìn)的理論和實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生才能跳出井底之蛙式的思維局限，在既有的教材內(nèi)容基礎(chǔ)上不斷有所突破。

與此同時(shí)，有了國(guó)際同行無所拘囿的教育理念和手段的示例，國(guó)內(nèi)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師也能更為清晰地觀察和掌握未來的職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與方向。顯然，這種更具前瞻性和預(yù)見性的教學(xué)絕不只是教師創(chuàng)新教學(xué)形式和內(nèi)容的良好參考，更對(duì)學(xué)生將來進(jìn)入社會(huì)生產(chǎn)崗位有著決定性意義。能夠相對(duì)準(zhǔn)確地把握住計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展命脈的教學(xué)無疑可以讓學(xué)生在潛在的人才競(jìng)爭(zhēng)中占得先機(jī)，并在求職就業(yè)過程里贏得更大的勝算。

3.4 組織學(xué)生共同開展微信教學(xué)平臺(tái)維護(hù)，使學(xué)生從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者

要借助微信平臺(tái)的輔助教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，還有一個(gè)值得嘗試的途徑就是讓學(xué)生從純粹的旁觀者向積極的參與者轉(zhuǎn)換，也就是讓學(xué)生參與到教師對(duì)微信教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和維護(hù)過程中。

基于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的微信平臺(tái)與計(jì)算機(jī)專業(yè)之間并非楚河漢界式的界限清晰，反而有著千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)習(xí)建設(shè)和維護(hù)微信平臺(tái)的過程也是對(duì)IT技術(shù)的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。不僅如此，面對(duì)同齡人在學(xué)習(xí)上的種種疑問，參與平臺(tái)建設(shè)與維護(hù)的學(xué)生更能感同身受，無論是向教師轉(zhuǎn)述問題尋求解答還是直接給予回復(fù)，師生之間、生生之間的互動(dòng)都會(huì)更少隔閡、更多融洽。這種聯(lián)合學(xué)生共同開展的微信教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和維護(hù)對(duì)教師而言是極大地降低了工作強(qiáng)度，使教師有更多時(shí)間和精力投入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)學(xué)生來說則是對(duì)知識(shí)與技能的強(qiáng)化與固化，無論專業(yè)學(xué)習(xí)還是溝通能力都會(huì)更上一層樓。

還有比較積極的意義在于，這些參與微信教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和維護(hù)的學(xué)生可以起到榜樣帶頭作用，讓其他學(xué)生認(rèn)識(shí)到手機(jī)不只是移動(dòng)通訊和休閑娛樂的工具，也是輔助學(xué)習(xí)、提高技能水平的途徑。一旦這些參與者可以形成以點(diǎn)帶面的格局，則上課玩手機(jī)、浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的現(xiàn)象就能相應(yīng)減少。

4 結(jié)束語

在職業(yè)教育中應(yīng)用微信平臺(tái)的實(shí)質(zhì)正是創(chuàng)新社會(huì)背景下互聯(lián)網(wǎng)+教育的一個(gè)具體展示。在培養(yǎng)中等職業(yè)人才的應(yīng)用型院校中，計(jì)算機(jī)專業(yè)尤其關(guān)注理論聯(lián)系實(shí)際的技術(shù)和技能培養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有限的時(shí)間和對(duì)地點(diǎn)的局限都在很大程度上制約著這一專業(yè)教學(xué)的成效性。承載于互聯(lián)網(wǎng)的微信平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)時(shí)間與地點(diǎn)的突破，教師可以在網(wǎng)上教，學(xué)生可以在線上學(xué)。微信教學(xué)平臺(tái)不止讓互聯(lián)網(wǎng)成為信息傳輸?shù)拿浇?，也成為了知識(shí)成型、技能落地的載體。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用微信平臺(tái)開創(chuàng)的是線上和線下教育的整合，也是讓知識(shí)和技能的教學(xué)拓展到無限的時(shí)間與地點(diǎn)中的再創(chuàng)造。正如2015年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新河北峰會(huì)上教育界專家得出的結(jié)論那樣，包括微信平臺(tái)在內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)+教育不會(huì)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的替代，而是讓傳統(tǒng)學(xué)校教育在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代煥發(fā)新的生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳珂，運(yùn)用微信公眾號(hào)建立通識(shí)課程教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2013 （17）： 2690-2692.

[2]蒿景蘭，微信公眾平臺(tái)在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用——以CorelDRAW課程為例[J].科技風(fēng)，2015 （14）：21.

[3]曾琳，基于微信公眾平臺(tái)下的微課程在包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].藝術(shù)品鑒，2015（05）：16.

[4]王鈺彪，何彤宇.教學(xué)中微信公眾平臺(tái)的微課程應(yīng)用探究[J].中小學(xué)電教月刊，2015（01）：12.endprint