關(guān)注低年級學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的養(yǎng)成

摘要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在低年級學(xué)生觀察問題，普遍只注意整體，較為籠統(tǒng)，不夠精確，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)結(jié)合這一觀察結(jié)果來看，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察的內(nèi)容并非其真正理解的。低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，除了完成《課標(biāo)》所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生掌握其所應(yīng)具備的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力，采取切實(shí)有效的方法幫助學(xué)生形成良好的審題習(xí)慣，使其擁有較強(qiáng)的審題能力，為學(xué)生日后深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生；數(shù)學(xué)；審題能力；培養(yǎng)

當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都能完成教師所授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握教師教學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)，與教師、同學(xué)一起解決課本中的難點(diǎn)、疑問，但在學(xué)生實(shí)際操作或是進(jìn)行練習(xí)時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)一系列問題，尤其是在審題方面。

一、 教師給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

在關(guān)注低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力時(shí)，并非讓學(xué)生一味地自主學(xué)習(xí)、自主探究，關(guān)注培養(yǎng)審題能力，教師的適時(shí)、適當(dāng)引導(dǎo)是必不可少的。由于低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，大多是數(shù)量的增減變化，教師可以通過直觀、形象的手段為學(xué)生列舉其中的變化并理順關(guān)系，其中包括利用動(dòng)態(tài)媒體，運(yùn)用靜態(tài)圖例等方法。即將對于低年級學(xué)生難以理解的復(fù)雜的數(shù)學(xué)關(guān)系通過動(dòng)態(tài)或靜態(tài)演示的手段直觀呈現(xiàn)出來，借助于現(xiàn)代化的外在教具為學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容提供便利，也能在一定程度上發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維，達(dá)到寓教于樂的效果。

比如，在講解《小明的一天》這一內(nèi)容時(shí)，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)鐘表，能夠自己看著鐘表說出時(shí)間。教師可以通過PPT演示，提供鐘表的圖案，讓學(xué)生對鐘表的外形、刻度、指針等有充足的認(rèn)識(shí)，而后再利用動(dòng)態(tài)的鐘表圖形，如指針指向7：00起床、10：30游戲等，為學(xué)生提供范例加以練習(xí)。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生熟知鐘表、時(shí)間的知識(shí)，而且讓學(xué)生在日后做“時(shí)間”的相關(guān)練習(xí)時(shí)能夠回想起上課時(shí)老師提供的動(dòng)態(tài)素材，加強(qiáng)了學(xué)生審題的認(rèn)真程度。

二、 對不同類型的題目采取不同的審題方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視起對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，與此同時(shí)，教師必須了解到讓低年級學(xué)生得到對問題的準(zhǔn)確解答，需要學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真、仔細(xì)地審題，分清題目中提供的信息，而且在處理不同類型的題目時(shí)，閱讀題目的側(cè)重點(diǎn)也要有所區(qū)別，就是教師也需要引導(dǎo)學(xué)生對不同類型的題目采取不同的審題方法。其中包括簡單的運(yùn)算、畫圖及解決生活中的實(shí)際問題等，題目雖然都是為學(xué)生提供檢測數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度的練習(xí)，但其考量方式不同，讀題、審題時(shí)也需要區(qū)別對待。在對低年級學(xué)生的課堂練習(xí)測驗(yàn)中，教師發(fā)現(xiàn)簡單運(yùn)算題的正確率并不能達(dá)到100%，究其根源，即是學(xué)生審題時(shí)沒能認(rèn)真、仔細(xì)，將題目中的加減關(guān)系弄混便導(dǎo)致運(yùn)算結(jié)果的錯(cuò)誤。

簡單運(yùn)算的題目是在小學(xué)低年級階段最常見的類型，其他題型也是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的，或以文字表述，或以圖像表示。但教師要引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，不僅要認(rèn)真看清加減符號(hào)，在做其他類型的題目時(shí)，還需要學(xué)會(huì)看圖和閱讀文字，必要時(shí)勾畫出題目中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，從而弄清題目中的數(shù)量關(guān)系。

三、 對學(xué)生審題過程中的理解偏差加以糾正

低年級學(xué)生審題時(shí)產(chǎn)生的理解偏差多是由于觀察的片面性和思維的直觀性導(dǎo)致的，這與學(xué)生的年齡、心理、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有直接關(guān)系。理解的偏差則會(huì)直接引發(fā)學(xué)生誤解題目的意思，弄混題目要求，教師要消除偏差及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生避免思維誤區(qū)，而且教師還需要對學(xué)生審題過程中的理解偏差及時(shí)予以糾正，來避免這一失誤對其后的解題及學(xué)習(xí)有更消極的影響。這一問題常常出現(xiàn)在低年級學(xué)生進(jìn)行圖形問題的解答時(shí)或是進(jìn)行加減乘除時(shí)未了解先乘除后加減的順序等。在學(xué)生梳理題目要求的環(huán)節(jié)中，理解不到位，其解決問題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)障礙，教師面對這種情況便需要及時(shí)加以糾正。

比如，在進(jìn)行《除法》教學(xué)時(shí)可以采用分蘋果的過程，并結(jié)合加減法知識(shí)對學(xué)生進(jìn)行考查。老師共有25個(gè)蘋果，分給班長10個(gè)之后，再平均分給3個(gè)學(xué)生，問老師還有幾個(gè)蘋果？很多孩子列出算式為25-10÷3，而不是（25-10）÷3，此時(shí)教師就需要進(jìn)行輔導(dǎo)并加以糾正。

四、 培養(yǎng)學(xué)生自主審題的能力

通過教師有針對性的幫助和引導(dǎo)，使得低年級學(xué)生能夠主動(dòng)地查找錯(cuò)誤并在糾正錯(cuò)誤后及時(shí)反省，找出自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和糾正錯(cuò)誤的方法，在下次閱讀題目時(shí)更加認(rèn)真仔細(xì)，并能正確地找到解決問題的方法，避免錯(cuò)誤。長期保持這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生便可以在一定程度上形成自主審題的習(xí)慣，即在教師或家長不在身邊幫忙講解題目要求的情況下可以自行解決問題。培養(yǎng)學(xué)生自主化審題的能力，是一個(gè)長期但也很基礎(chǔ)的工作，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去理解入手，通過語言的表述來轉(zhuǎn)換題目中的信息，對學(xué)生的疑問進(jìn)行講解點(diǎn)撥。并堅(jiān)持長久訓(xùn)練，從而鞏固學(xué)生自主審題的能力，為其日后數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如教師在講授《圖形的變化》這課的內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)先前掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)對其獲得的圖形進(jìn)行簡單的敘述，而后通過折疊等手段加以深入學(xué)習(xí)，了解圖形的變化。在這一過程中，不僅發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維，加深學(xué)生對圖形的印象，而且使學(xué)生在解題時(shí)能夠自主完成思考任務(wù)，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生審題能力的提高需要時(shí)間和過程，在這期間，需要一定的步驟和思維方法，教師需要了解，教給學(xué)生審題方法遠(yuǎn)比直接告訴學(xué)生結(jié)論更為重要。由此而來，數(shù)學(xué)教師不僅需要做好課本中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞，為學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維提供路徑，而且也要注意加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。

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作者簡介：吳白霜，福建省晉江市青陽街道中和中心小學(xué)。endprint