基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學

楊星

摘要：在課程改革不斷深化的今天，“發(fā)展學生核心素養(yǎng)體系”的創(chuàng)建已經(jīng)成為促進課程改革的重要環(huán)節(jié)，高中歷史課程自然也不例外，需要教師以歷史核心素養(yǎng)帶領(lǐng)學生學習，推進學生核心素養(yǎng)的有效提升，因此本文主要就基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學進行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；教學

前言

核心素養(yǎng)是滿足個人健康發(fā)展及社會長久發(fā)展不可或缺的品格與能力。歷史教學核心素養(yǎng)是高中生在具體的學習過程中所形成的較為穩(wěn)定的、重要的、具備歷史課程特點的共同素養(yǎng)，它涉及內(nèi)容廣泛，既涉及時空觀念與歷史實證，又涉及歷史解釋與歷史價值觀等。

一、 核心素養(yǎng)的相關(guān)概念

所謂核心素養(yǎng)，指的是學生理應具有的滿足終身發(fā)展及社會需求的重要品格與能力，旨在強調(diào)社會關(guān)懷、個人素養(yǎng)，更加提倡自主發(fā)展、協(xié)作參與、改革實踐。通常，核心素養(yǎng)的獲取方式是學校教育，是可培養(yǎng)、塑造的，具體到高中歷史教學的核心素養(yǎng)，相關(guān)專家進行了定義，主要涉及時空觀念、歷史解釋與史料實證等方面。雖然歷史教學素養(yǎng)得到了重視，但如何在高中歷史教學中進行實踐，還需要廣大教師不斷思考與嘗試，在新課改背景下，高中歷史教師需要基于歷史核心素養(yǎng)帶領(lǐng)學生復習，培養(yǎng)學生的學習能力。

二、 如何基于核心素養(yǎng)開展高中歷史教學

（一） 轉(zhuǎn)變教師關(guān)注點

基于核心素養(yǎng)下高中歷史教學的開展需要轉(zhuǎn)變教師的關(guān)注點，即轉(zhuǎn)知識點落實為核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不再局限于對“教什么”的關(guān)注，將重點轉(zhuǎn)移到核心素養(yǎng)培養(yǎng)上。將歷史教育融入歷史教學之中，既可以教書又可以育人，在為學生講解專業(yè)知識技能的同時培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的價值觀與情感，推動學生歷史核心素養(yǎng)的有效提升。另外，在日常教學中，需要教師轉(zhuǎn)變課程觀，更加注重知識成為智慧與素養(yǎng)的思考，從某種程度上說，具備智慧與素養(yǎng)的知識更具力量，在此背景下探討核心素養(yǎng)，設計與核心素養(yǎng)相關(guān)的歷史課程，實施基于核心素養(yǎng)的歷史教學才更具意義與價值。

（二） 明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵

依據(jù)對核心素養(yǎng)概念及歷史學科特征的了解，部分專家認為歷史教學核心素養(yǎng)是高中生在具體的學習過程中所形成的較為穩(wěn)定的、重要的、具備歷史課程特點的能力與品質(zhì)，是歷史知識、手段與能力的綜合反映，涉及內(nèi)容廣泛，既涉及時空觀念與歷史實證，又涉及歷史理解、歷史解釋與歷史價值觀等。

具體來說：第一時空觀念，時空觀念較強是高中歷史學科的主要特征，教師要引導學生使用和歷史時空密切相連的概念或術(shù)語，培養(yǎng)學生根據(jù)歷史時序閱讀歷史地圖或年表，并從中獲取有效信息；第二史料實證，探究歷史需將史料視作依據(jù)，通過辨析，歸納與史實相符的材料，從而更加客觀的認識、了解歷史，所以教師要培養(yǎng)學生搜集、選擇、運用歷史資料的能力；第三歷史理解，指的是從史實角度最大限度地認識、理解之前發(fā)生的事情，所以教師要培養(yǎng)學生歷史思維能力；第四歷史解釋，是指對事物進行分析與評判，所以教師要培養(yǎng)學生解釋歷史、敘述歷史的能力；第五歷史價值觀，教師要培養(yǎng)學生歷史價值觀，幫助學生樹立正確的三觀，形成傳承、弘揚我國傳統(tǒng)文化的良好信念。

（三） 加強課堂教學滲透

核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要教育的支持，歷史教學是推動高中生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，所以，高中歷史教學需要將學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)視作重點內(nèi)容，加強其在課堂教學中的滲透。

1. 加強合作探究

“合作探究”是教師教學過程中應抓牢的著力點，營造探究情境，安排學生通過多種活動形式進行知識、技能與價值觀獲取，主要涉及分工協(xié)作、溝通探討等形式，這樣的活動形式，不僅可以培養(yǎng)學生搜集史料、利用史料進行實證的能力，而且可以加深學生對研究成果的理解，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)。如《抗日戰(zhàn)爭》一課，在探究抗日戰(zhàn)爭勝利的地位和作用時，課前布置學生小組合作，收集材料并進行分析論證。任務布置后，學生組內(nèi)自行分工，有收集材料的，從文字資料到圖片、甚至視頻資料，從國內(nèi)到國外的研究成果等，有分析材料并歸納總結(jié)的，有制作PPT的，有在課堂上精彩展示的。

2. 創(chuàng)設問題情境

問題情境的創(chuàng)設可以提升學生探究、分析、解決問題的主動性與創(chuàng)造性，使學生轉(zhuǎn)被動接受知識為主動學習，摒棄之前“學會”的學習方式，這無疑有利于促進學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容與學生實際創(chuàng)設各式各樣的情境問題，如在《新航路開辟》一課中可以設置這樣的問題情境：傳統(tǒng)的中西方貿(mào)易通道是什么？如果你是生活在當時的西班牙或葡萄牙，為何1500年前后要尋找新的貿(mào)易通道？為什么是西班牙和葡萄牙首先開始遠洋航行？在當時遠洋航行需要具備哪些條件？在遠洋航行過程中發(fā)現(xiàn)了哪些新的航線？新航線的發(fā)現(xiàn)會帶來怎樣的影響？整課內(nèi)容的學習圍繞上述問題層層深入，在問題中探究，學生的興趣被極大地調(diào)動了起來。

3. 強化情感體驗

學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要在歷史教學中進行體驗，教師可以利用多種合理方法在歷史教學中融入情感價值觀，以陶冶學生情操。如利用多媒體播放一些資料或視頻，創(chuàng)建聲情并茂的學習氛圍，像“五四運動”“中國共產(chǎn)黨的誕生”“新中國的成立”等；可以創(chuàng)作歷史劇，通過歷史角色扮演，使學生和歷史人物進行交談等，從而強化學生的情感體驗，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

4. 建立多元評價

多元評價的創(chuàng)建是強化學生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要支撐點，所以在教學中，教師應依據(jù)實際建立多元評價方式，比如在評價學生歷史課程學習時，除了要評價學生對歷史知識、技能的理解與掌握程度，還要評價學生情感、價值觀的發(fā)展狀況，只有建立與學生個性特征、歷史教學實際相符合的多元評價，才能更好地促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，核心素養(yǎng)教學體系，當前還處于不斷探索階段，我們需要正確認識到，學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要師生的共同努力，作為歷史教師，不僅要在觀念上進行更新，專業(yè)上進行提升，而且要在教學中進行滲透，日常中進行積累，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提升學生創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。

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