分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

摘 要：發(fā)揮分層教學在初中英語閱讀教學中的作用，就是促進初中生積極地參與課堂教學，不斷提升初中生英語閱讀素養(yǎng)，但是在教學過程中，學生存在著明顯的個體差異，所以教師要根據(jù)學生特點開展分層教學，開創(chuàng)不同的教學任務，提升全體同學的學習積極性，發(fā)掘初中生的英語閱讀潛力。

關(guān)鍵詞：分層教學；初中英語；教學實踐

初中生因?qū)τ⒄Z的接受能力不同、表現(xiàn)能力不同，所以在英語的學習上有著明顯的差異性，傳統(tǒng)的教學方法抑制了學生的積極性，對學生采取單一式的教學方法更加不利于學生發(fā)揮創(chuàng)造力。所以開展分層教學不僅是現(xiàn)代教育改革的要求，更加是符合學生學習規(guī)律的教學方法，通過采用分層教學的方法，為不同程度的學生量身制定教學方案，促進學生不斷增強英語語感，提升英語素養(yǎng)。下面就分層教學在初中英語教學中的實踐效果進行簡單分析。

一、 發(fā)揮學生創(chuàng)造力，對學生合理分層

在對初中學生開展英語閱讀分層，首先要根據(jù)學生的英語基礎以及英語閱讀、學習能力對初中生合理分層，只有在對學生進行分層的前提下，教師才能更加全面透徹地了解學生特點，熟知不同學生之間的差異。往往學生之間因為個體差異性，對英語的學習興趣就有所不同，學習英語的積極性就會存在差異，要想促進整體學生的英語水平，教師不僅要綜合考慮學生的特點，在對學生科學合理的分層后，更加要注意尊重學生青春期的自尊心，讓學生能夠在充分保護住自尊心的前提下，了解自身的英語閱讀學習狀況。在英語教學中如何對學生分層？一般而言，對學生分層就是教師按學生的實際情況將學生分為高、中、低三個不同層次，再在各層次中選擇符合該層次特點的教學方法進行教學。分層并不是將學生進行分化，而是讓學生在不同的層次中共同進步，這種分層是以學生對英語語法以及詞匯知識的感知為基礎的，是為了充分發(fā)揮學生的主體地位，提升學生的基礎能力和激發(fā)學生學習興趣為主的。英語教師可以將學習積極主動、具有較為扎實的英語基礎的學生分為A組，將學習態(tài)度認真、語感較好、英語基礎相對穩(wěn)定的學生分為B組，將學習英語基礎較差，語感較低的學生分為C組。同時對不同層次的學生制定不同的教學目標，A類學生以促進英語能力的發(fā)展為主，B類學生以提高技能，加強語感為主，C類學生則是以增強英語知識，激發(fā)英語興趣為主。教師還可以將三類學生進行合理分組，保證每個層次的學生都能在小組中發(fā)揮作用。增強學生在小組中的協(xié)作、互助能力，促進自我的完善和發(fā)展。但是在分層時，教師要更加注意，要讓學生懂得這種分層是相對的、動態(tài)的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次。

二、 增強學生主動性，對教學內(nèi)容分層

正是因為學生之間存在著許多個性差異，對英語閱讀能力的接受水平參差不齊，所以在開展教學時，也要對教學內(nèi)容進行分層。初中英語閱讀教學過程中尤其要發(fā)揮學生創(chuàng)造性，增強學生參與英語學習的主動性，在教師的不斷引導下，促進學生能夠真正地學有所得，隨著教學的不斷推進，學生整體英語閱讀素養(yǎng)都會得到提升。在英語閱讀課的學習上，正是因為學生有差異才會有所創(chuàng)新，教師不能否定學生的創(chuàng)造能力，更加不能只重視結(jié)果，而忽略學生的探究過程。例如在對不同英語閱讀題材的學習過程中，不同學生的感悟是不同的，教師就要針對學生的這一學習特點，在設定教學內(nèi)容時，為不同層次的學生開展不同的教學任務，把握住英語主題，把具有一些難度的問題著重讓A層次的學生來回答，一些簡單性的問題由C層次的學生來回答，給予學生同樣的機會來參與課堂互動，不斷增強學生的主動性。另外，通過教師對不同層次的學生制定不同的學習計劃，更加能夠讓初中生快速接受新穎的英語內(nèi)容，在每一節(jié)的英語課堂上都能找到學習點，把握英語閱讀的基本特征，學會分析文章內(nèi)容。學生的差異性較為明顯，基礎好、理解能力強的學生學習起來就會毫不費力，反而樂在其中，相較于這類學生，C類的學生閱讀新文章的時間就會更長，更為吃力，教師更加要注意C類學生的學習，主張同學間互幫互助。對英語閱讀接受能力較弱的學生，著重教學，促使學生能夠不斷增強信心，感受英語帶來的樂趣，不斷獲得成功的喜悅。所以在開展英語教學中，對教學內(nèi)容進行合理分層，不僅是對學生的尊重，更加有助于培養(yǎng)學生自主探究能力和獨立性，促進學生整體能力提升。

三、 滿足學生的需求，對教學評價分層

在英語閱讀教學評價中，教師更加要根據(jù)學生特點，以滿足學生需求為主，開展合理的教學評價，讓我們的英語閱讀評價更加能夠體現(xiàn)多元化、差異化、合理化的特點。因為不同學生的學習內(nèi)容不同，對英語閱讀學習任務的完成狀況不同，教師對學生的評價也應當進行分層，讓學生在不同的層次之間獲取學習信心，不斷進步。傳統(tǒng)的英語閱讀教學單一地關(guān)注英語閱讀學習內(nèi)容，不注重學生的個性化發(fā)展，更加不能促進學生英語閱讀能力的提升，所以教師為學生開展有質(zhì)量的教學評價，就要從學生出發(fā)，對不同的學生開展不同的教學評價。例如我們教學中的新課傳授，往往就是幫助學生探索英語閱讀主題、了解英語背景、感受英語閱讀的趣味性，對于成績稍好的學生教師可以積極引導其自主學習，讓學生自主探究課文的背景知識，了解英語創(chuàng)作者傳遞的情感，以此達到不斷開拓學生視野，拓展學生思維的目的，在學生完成任務之后，幫助學生樹立學習信心，激發(fā)學生的創(chuàng)造力；對于成績中等的學生，幫助其探索課文主題，了解課文背景，學會英語閱讀，在此過程中采取鼓勵、指導的方式，幫助學生進一步探索英語傳遞的感情；對于成績稍差學生，可以讓他們在教師的帶領(lǐng)下，探索英語閱讀知識，掌握基本的英語常識，充分展現(xiàn)自我特點，教師要能發(fā)現(xiàn)學生的長處，不斷激勵他們前進，以此來樹立學習信心。只有滿足不同層次學生的英語學習需求，才能促進教學評價的有效開展。

四、 結(jié)語

每一位初中生都是英語的表達者，教師更應該尊重學生的主體地位，對學生開展合理分層，對教學內(nèi)容開展科學分層，對教學評價開展有效分層，以此提升全體學生的英語閱讀水平，促進初中生英語閱讀創(chuàng)造力的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]吳春.論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[D].上海師范大學，2012.

[2]沖愛蘭.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].學周刊，2016（3）：35-35.

作者簡介：朱文，江蘇省宿遷市，南京師范大學附屬中學宿遷分校。endprint