“思維導(dǎo)圖”在初中英語閱讀課教學(xué)中的運用

摘 要：初中英語是義務(wù)教育階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)改革的不斷深入為初中英語教學(xué)帶來新型的教學(xué)理念和教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖有助于完善學(xué)生的英語知識架構(gòu)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。本文通過對思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀課中的運用進行深入探究，分析目前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并分析可行的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式，旨在促進初中英語閱讀教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；閱讀；應(yīng)用

一、 引言

英語閱讀教學(xué)活動的開展，能夠使學(xué)生通過教學(xué)過程，提升英語理解能力，在英語閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)之后設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動，能夠有效地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對于閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，同時使學(xué)生能夠通過后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，來實現(xiàn)對學(xué)生知識實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖能夠?qū)㈤喿x學(xué)習(xí)過程中的各知識點形成知識應(yīng)用體系，能夠應(yīng)用無形的知識線索為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)思路，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，探討思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀課程中的應(yīng)用，對于提升初中英語的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

二、 初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

雖然教學(xué)改革已經(jīng)推行數(shù)年，但是很多英語教師仍然難以擺脫應(yīng)試教育的束縛，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)關(guān)注的重點，在錯誤教學(xué)理念的引導(dǎo)之下，教師的教學(xué)方法也存在較為明顯的功利心理，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性的關(guān)注。與此同時，初中學(xué)生有其自身的性格特點和學(xué)習(xí)特點，因為處于青春期的懵懂時期，性格和情緒波動大，活潑好動，注意力難以集中，對于學(xué)習(xí)有一定的自覺性但又有一定的依賴性，有一定的自主學(xué)習(xí)的能力又急需老師的有效指導(dǎo)和引導(dǎo)。初中英語的學(xué)習(xí)又處在小學(xué)英語和高中英語的過渡階段，詞匯量大幅增加，閱讀、語法等都作為重要的教學(xué)內(nèi)容在課堂中學(xué)習(xí)，學(xué)生面對這種過渡和陌生的語言環(huán)境，會對英語產(chǎn)生畏難情緒，甚至抵觸情緒，加大了初中英語教學(xué)的難度。學(xué)生參與教學(xué)互動的主動性較差，缺乏英語學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的興趣，同時也制約了學(xué)生對于英語核心素養(yǎng)的理解和提升。

三、 “思維導(dǎo)圖”在初中英語閱讀課中的應(yīng)用措施

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用措施應(yīng)當(dāng)貫徹于初中英語閱讀教學(xué)的全過程中，因而進行思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用應(yīng)當(dāng)在教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)過程中以及教學(xué)總結(jié)階段。本文以譯林版初中英語七年級上冊第六單元的Reading部分《Keeping fit》為例進行應(yīng)用分析。

（一） 思維導(dǎo)圖在教學(xué)準(zhǔn)備階段的應(yīng)用

這篇文章的內(nèi)容對比性較強，適合應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式對教學(xué)內(nèi)容進行分解。本文主要講述有關(guān)食品和生活習(xí)慣，在教學(xué)準(zhǔn)備階段教師對其背景資料進行介紹，進而進入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)文章的主要內(nèi)容，對可能涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容“Job”“Hobby”“Food”“What do I need to do？”等，在教學(xué)準(zhǔn)備階段便對思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)進行了明確，有助于后續(xù)教學(xué)活動的開展，并在黑板中構(gòu)建“Food and lifestyle”的思維導(dǎo)圖。

（二） 思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的應(yīng)用

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的不同分支結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖中沒有涉及的內(nèi)容進行完善，進而對教學(xué)內(nèi)容進行精讀，將不同分支結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容進行填充，使思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)能夠得到進一步的擴充。在思維導(dǎo)圖完善的過程中，不斷進行關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵信息的提煉，使學(xué)生能夠迅速捕捉到相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及與中心思想之間的關(guān)系進行明確，促進學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的深入理解。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的不理解之處，學(xué)生與教師之間可以通過單個教學(xué)內(nèi)容進行深入的分析和討論，使教學(xué)難點問題得到解決，進而完成有結(jié)構(gòu)、有重點的教學(xué)過程。教師應(yīng)用新穎的教學(xué)模式以及教學(xué)互動調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在主觀思維的引導(dǎo)之下能夠形成積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)的行為意識，有助于促進課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三） 思維導(dǎo)圖在教學(xué)總結(jié)階段中的應(yīng)用

教學(xué)總結(jié)也是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，教師需要在教學(xué)總結(jié)階段，首先對教學(xué)內(nèi)容的重點內(nèi)容進行深化性陳述，明確教學(xué)內(nèi)容的中心思想和學(xué)習(xí)重點；其次需要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況進行評價，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力提升都進行全面的分析和評價，初中階段的學(xué)生需要教師的積極鼓勵和肯定，保證學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣；最后向?qū)W生陳述思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，其不僅能夠促進課堂教學(xué)效率和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，并應(yīng)用形象直觀的方式使教學(xué)內(nèi)容一目了然，也有助于學(xué)生應(yīng)用其進行教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動，學(xué)生也可以應(yīng)用這種方式在課外閱讀環(huán)節(jié)中積極踐行，拓展學(xué)生的英語知識視野，促進學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)水平的提高。

結(jié)論：初中英語閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠有效提升教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師需要將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式貫徹到整個教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)過程中以及教學(xué)總結(jié)階段，使教學(xué)過程能夠形成完整性和系統(tǒng)性，并能夠在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生能夠在教師的教學(xué)思路引導(dǎo)之下，促進對教學(xué)內(nèi)容的深入理解。

參考文獻：

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作者簡介：薛亮，中學(xué)一級，江蘇省南京市，南京外國語學(xué)校仙林分校。endprint