巧設(shè)支架優(yōu)化閱讀教學

摘 要：支架教學法在高中英語課堂得到了廣泛的推崇與應(yīng)用。它源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，主要包括五個基本環(huán)節(jié)：建立支架—進入情境—獨立探索—協(xié)作學習—效果評價。運用支架式教學不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，而且能夠活躍課堂氛圍，提升英語教學質(zhì)量。本文將結(jié)合教學實例，談?wù)勅绾卧陂喿x教學中巧妙地運用支架，增強學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；支架；閱讀教學

閱讀作為高中英語教學的重中之重，需要教師積極實踐新的教學方式調(diào)動學生的學習熱情，使學生主動地接受知識，理解知識，鞏固知識。支架式教學有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，將新舊知識有機地聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)提升學生英語閱讀水平的目的。

一、 搭建支架，設(shè)定問題情境

建構(gòu)主義認為在教學中，教師應(yīng)當發(fā)揮引導(dǎo)作用，學習者需要根據(jù)頭腦中已儲存的知識經(jīng)驗進行新的知識的建構(gòu)。因此，教師在講授新課前，應(yīng)為學生搭建起新舊知識聯(lián)結(jié)的支架，設(shè)計出問題情境，使學生跟隨教師的引導(dǎo)迅速進入新課的學習。

問題情境的設(shè)置應(yīng)與課程主題內(nèi)容緊密結(jié)合，以激發(fā)學生的探究興趣為目的，便于學生主動地建構(gòu)新知識。學習Unit3 必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note中的Reading部分The million pound bank note前，教師可以提出問題，“Do you have any illusions about winning the lottery？ If one day you suddenly become a millionaire， what do you think will happen to people around you？”對于這個問題，學生腦海中閃現(xiàn)的畫面有很多，假如真的成為百萬富翁，可能身邊的人對自己的態(tài)度會“畢恭畢敬”，或者也會夾雜著一些羨慕、嫉妒甚至恨。這個時候，教師為學生播放《百萬英鎊》的電影片段，讓學生觀察亞當在得到百萬英鎊的支票后，去餐館吃飯店員和店長對他前后態(tài)度的轉(zhuǎn)變。學生通過觀看視頻，發(fā)現(xiàn)在亞當沒有亮出百萬支票前，店員對他的態(tài)度是瞧不起、不耐煩，在亮出百萬支票后，店員和店長的態(tài)度是驚訝、“尊重”與畏懼。

支架和問題情境的設(shè)置，可以勾起學生的好奇心與求知欲，讓他們對即將學習的內(nèi)容充滿熱情。這比直接開門見山地導(dǎo)入新知識的教學效果要好得多。值得注意的是，教師要關(guān)注學生的情緒變化，鼓勵他們積極發(fā)表自己的看法，真正做到以學生為中心。

二、 獨立探索，啟發(fā)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的英語閱讀教學大多是教師一味地向?qū)W生灌輸知識，學生則作為被動的接受者。這種教學方式不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，束縛了學生個性特長的發(fā)揮。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學方式，鼓勵學生探索，啟發(fā)學生開動創(chuàng)造性思維，努力發(fā)現(xiàn)新技能。

對于“The million pound bank note”這篇文章，由于文體是戲劇，富有波動性和趣味性。再結(jié)合學生剛才已經(jīng)觀看過的電影片段，理解起來并不難，所以教師可以讓學生自主閱讀課文，并嘗試概括文章的主要內(nèi)容。學生在閱讀時，可以先迅速瀏覽一遍，再進行細讀。將戲劇的主要人物、情節(jié)發(fā)展用框架圖的形式羅列出來，以加深記憶印象。當學生可以在不看課文的前提下流利復(fù)述課文概要后，教師可以提出三個問題讓學生思考：1. What was Henrys condition before he accepted the check？ 2. Why did he refuse the check at first？ Just a secure job？ 3. What do you think will happen to the story？第一個問題學生要在閱讀課文的基礎(chǔ)上再次組織語言，第二個問題需要學生在發(fā)表言論前認真思考，Henry之所以拒絕支票首先可能是因為他沒有想到支票的金額會這么大，其次可能Henry是一個自尊心比較強的人，如果不是情況所逼，他不會輕易接受別人的施舍。第三個問題，學生需要結(jié)合課文內(nèi)容，大膽發(fā)揮想象力去預(yù)測以后發(fā)生的事情。

當學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，對文本中的信息進行主動的選擇、處理和加工，所建構(gòu)的新的知識經(jīng)驗會更加牢固。在獨立探索中，由于個性特點的不同，所以對問題思考的角度也不一樣，分析問題的能力也會在自主學習中得到提升。

三、 協(xié)作學習，進行科學評價

課堂學習是一個互動的過程，包括師生互動和生生互動。學生在課堂上與同伴進行交流合作，可以提高對新事物的感知和理解能力。對于學生的協(xié)作學習，教師也要給出相對應(yīng)的科學的評價，讓學生及時查優(yōu)補缺，完善自己。

學生解答完教師提出的問題，對課文已經(jīng)大致掌握。這時，教師可以為他們組織一場角色扮演活動，鼓勵學生在課堂上勇敢地表現(xiàn)，靈活地運用所學得的知識。戲劇的臺詞可以就依照書本上的語言對話，人物的神情和動作上需要學生自主把捏，尤其是店主和服務(wù)員對Henry前后態(tài)度的轉(zhuǎn)變要夸張地去表現(xiàn)。學生在表演過后，會對戲劇人物形象的理解更加深刻。教師評價時，要注意語言的婉轉(zhuǎn)性。以激勵為主，滿足學生的自信心。同時揭示本文的主題——Money sometimes blinds the eye， and one must not lose ones true nature.

通過協(xié)作學習和教師的科學評價，學生能夠在新的環(huán)境下，完成對知識從接觸、學習、理解到運用的一系列過程。支架式教學模式下，教師要有意識地促進生生之間的互動行為，給學生交流溝通的時間，使學生從課堂上感受到輕松與愉悅。

總而言之，在支架式教學的運用中，教師要考慮到學生的現(xiàn)有水平和潛在水平，為學生搭建起有效的支架，實際教學時，給學生耐心的指導(dǎo)和幫助，并時刻把握支架撤離的“度”和時間，保持學生對英語學習的積極性和主動性，促進學生英語綜合能力的提高。

作者簡介：劉燕娥，云南省曲靖市會澤縣實驗高級中學。endprint