基于翻轉(zhuǎn)課堂 優(yōu)化生物教學(xué)

摘 要：隨著新課改的深入，教育事業(yè)快速發(fā)展，加速了高中生物教學(xué)的改革進(jìn)程，使其在教學(xué)方法和模式上發(fā)生了很大變化。其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入是一大突破，給當(dāng)前教學(xué)帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，不僅從根本上顛覆傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變師生角色，還與時(shí)俱進(jìn)，充分運(yùn)用信息技術(shù)，給課堂教學(xué)增添了無限活力。本文就結(jié)合實(shí)例探究翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中生物教學(xué)中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中生物；翻轉(zhuǎn)課堂；運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，是近年來國內(nèi)發(fā)展比較迅速的一種教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)，其更注重教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善，成功突破教學(xué)時(shí)空的局限，樹立了全新的教學(xué)理念。基于該模式，學(xué)生認(rèn)知過程被重新構(gòu)架，在家完成知識的學(xué)習(xí)，課堂成為師生交流、互動的場所，包括答疑解惑、知識運(yùn)用等，以此促進(jìn)吸收內(nèi)化，有效提升教學(xué)效果。

一、 課前——設(shè)計(jì)任務(wù)，獲取知識

生物作為一門自然學(xué)科，其知識具有情境性強(qiáng)、名詞術(shù)語多以及體系龐雜的特點(diǎn)，即便是傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷也很大，難以在短時(shí)間內(nèi)掌握。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，就要在課前做好引導(dǎo)，雖是以學(xué)生自主認(rèn)知為主，但為了提高有效性，要精心設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，幫助其明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)以及方法，并為其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，其中包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測試等內(nèi)容。

首先，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建教學(xué)微視頻，幫助學(xué)生明確方向，讓其在科學(xué)引導(dǎo)下有目標(biāo)、有計(jì)劃地掌握。在制作時(shí)，要考慮視頻時(shí)間，將其控制在10分鐘左右，內(nèi)容要涵蓋學(xué)習(xí)要點(diǎn)和方法，牽引學(xué)生認(rèn)知，引導(dǎo)其掌握學(xué)科原理與技能，有效完成自學(xué)任務(wù)，為課堂探究做好準(zhǔn)備。具體運(yùn)用時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自身認(rèn)知反復(fù)觀看，確保要點(diǎn)的掌握，在此基礎(chǔ)上完成練習(xí)。至此，學(xué)生就大致完成學(xué)習(xí)任務(wù)了，但考慮到其能力發(fā)展，我會適當(dāng)拓展，讓其查找相關(guān)資料，對本節(jié)課知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，以此拓展其視野。

這樣一來，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其在任務(wù)單的驅(qū)動下自主認(rèn)知，做好課前準(zhǔn)備工作，明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，便于課堂討論。久而久之，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高課堂效率。

二、 課堂——互動交流，吸收內(nèi)化

完成知識獲取后，課堂就變成探究、交流的主陣地，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，更加注重學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓其在具體的問題情境中吸收知識，鞏固內(nèi)化，并嘗試運(yùn)用，以此發(fā)揮學(xué)科作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義。

（一） 創(chuàng)設(shè)情境

經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在認(rèn)知過程中產(chǎn)生了各種各樣的問題，需要借助課堂來解決。這時(shí)，就要做好“引導(dǎo)者”的工作，根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供良好的探究平臺，一方面提供其自主思考、探索的空間；另一方面鼓勵生生、師生交流，促進(jìn)其思維能力、溝通能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其批判性、獨(dú)創(chuàng)性思維的培養(yǎng)。在教學(xué)“細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)”時(shí)，我就設(shè)置問題情境：“通過科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，能推測出什么結(jié)論？”由此開展合作交流，讓學(xué)生分組討論，最后將統(tǒng)一的結(jié)果匯報(bào)。期間，我會根據(jù)學(xué)生闡述及時(shí)補(bǔ)充，幫助其完善，構(gòu)建詳細(xì)的知識體系，深化理解。

（二） 設(shè)計(jì)探究

探究是課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是翻轉(zhuǎn)模式的重頭戲，只有把握了這一環(huán)節(jié)，才能落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，突破傳統(tǒng)，穩(wěn)固學(xué)生主體地位，切實(shí)提升其學(xué)科素養(yǎng)，否則一切都是空話。在“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我就結(jié)合學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，與其共同設(shè)計(jì)了探究活動，過程如下：（1）提出假設(shè)：DNA主要分布在細(xì)胞核中，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)中；（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：制作臨時(shí)裝片→水解→沖洗涂片（用蒸餾水）→染色（用吡羅紅、甲基綠）→觀察（先低倍鏡后高倍鏡）；（3）觀察記錄：細(xì)胞核呈綠色，細(xì)胞質(zhì)呈紅色；（4）得出結(jié)論：假設(shè)成立。

（三） 展示成果

在經(jīng)歷一系列探究活動后，學(xué)生收獲了不同的體驗(yàn)，對于獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)有不同的感受。這時(shí)，就要提供平臺讓其交流，根據(jù)自身問題解決的情況進(jìn)行個人成果展示、小組成果展示，以此促進(jìn)交流、分享。具體匯報(bào)時(shí)，學(xué)生不僅要闡述學(xué)習(xí)過程、收獲，還要交流學(xué)習(xí)感受，談?wù)勛陨砬楦?、心理的變化，以此促進(jìn)思維膨脹，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享，讓學(xué)生在借鑒學(xué)習(xí)中改善、提升。成果交流的方式可多種多樣，像辯論會、報(bào)告會、競賽等，讓學(xué)生自由選擇，各小組輪流組織、主持。

三、 課外——自主學(xué)習(xí)，加深理解

翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用十分靈活，不僅觀察教學(xué)始末，還打破了空間局限，在課外也能提供學(xué)生幫助。通常，我會根據(jù)教學(xué)反饋，歸納出學(xué)生不足，

將重難點(diǎn)錄制成視頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生在家就可學(xué)習(xí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

具體實(shí)施時(shí)，我會先回顧教學(xué)，反復(fù)鉆研，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及練習(xí)情況了解其短板，結(jié)合教學(xué)整理出重難點(diǎn)。然后，根據(jù)學(xué)生需求設(shè)置練習(xí)內(nèi)容，讓其在問題和興趣的驅(qū)動下主動完成。如果教學(xué)內(nèi)容涉及實(shí)驗(yàn)，我就會借助視頻再現(xiàn)，選擇一些清楚、直觀的資料進(jìn)行剪輯，讓學(xué)生反復(fù)觀看，加深理解。講完“DNA分子結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容后，鑒于這部分內(nèi)容難度較大，學(xué)生或多或少存在問題，我就認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，歸納出“DNA的基本單位以及DNA的組成元素”的難點(diǎn)制作成視頻，讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)，效果很不錯。

由此，就能充分發(fā)揮模式作用，為學(xué)生提供良好的課后學(xué)習(xí)平臺，讓其隨時(shí)隨刻解決問題。不僅是單一地上傳視頻，利用這一平臺可以增加師生互動，將問題提出，互助解決，實(shí)現(xiàn)整體的提升。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的運(yùn)用是改善高中生物教學(xué)的有效途徑，對其教學(xué)質(zhì)量和效率的提升有很大積極意義。雖然現(xiàn)階段的開展還存在一定問題，但只要我們不斷努力，積極探索，深刻反思，堅(jiān)持以生為本的理念，就能最大化地發(fā)揮模式作用，為學(xué)生長遠(yuǎn)的生物學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

作者簡介：黃昌盛，湖北省襄陽市老河口市高級中學(xué)。endprint