多元智能理論在高中英語閱讀教學中的使用

周玉琰

摘 要：多元智能理論認為人的智力結(jié)構(gòu)不是單一維度的，而是由多種智力要素共同組成的，導(dǎo)致每個人的智能要素組合產(chǎn)生差異，智能產(chǎn)生個體差異。在高中英語教學實踐中應(yīng)注意應(yīng)用多元智能理論，激發(fā)學生學習興趣，提高學生情商的發(fā)展，培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多元智能；英語；素養(yǎng)

在學校開展的“讀書月”活動中，看到單子上所列的教師讀書目錄，心中一陣欣喜。因為我買過許多與心理學相關(guān)的書籍，而我最喜愛讀的《人性的弱點》和《多元智能理論》就赫然在目。讀書是一件使人愉悅的事，更何況是自己鐘愛的書呢？多元智能理論是上大學的時候接觸到的理論知識，直至到現(xiàn)在，所學的東西依然指導(dǎo)著我的工作和學習。

多元智能理論是由美國心理學家加德納（Howard Gardner）提出的。他認為人的智力結(jié)構(gòu)主要由八種智能要素組成，分別為語言文學智能，邏輯數(shù)學智能，空間智能，音樂旋律智能，身體運動智能，人際關(guān)系智能，自我認識智能及自然觀察者智能。但是，在我們的學校生活中，這幾個方面的智力因素被割裂開了，作為語言的英語和作為藝術(shù)的美術(shù)，音樂，極少在一整節(jié)課堂上聯(lián)起手來，學校里的課程一板一眼地完成著教學計劃，教學任務(wù)，各自孤獨地行走。從而把一個個活生生的人解構(gòu)成不同的幾部分。在這樣的教學情境下，特別在語言課上學生很容易勞累。所以，在平時的教育教學過程中，我時時刻刻嘗試根據(jù)不同的文體運用心理學理論指導(dǎo)我的實際教學。

下面談?wù)勎覒?yīng)用多元智能理論的幾點具體做法。

一、 以課本中的敘事性故事為契機，為故事續(xù)編結(jié)尾。

高中必修和選修階段的英語課本涉及的話題是相當廣泛的，有如何交友，如何健康生活，如何面對疾病（好好活著），藝術(shù)（尋找琥珀屋），小說（皮革馬利翁），戲曲（百萬富翁），科技的最新發(fā)展如克隆技術(shù)，天文，考古學（遇見我們的祖先），可以說高中英語課程是其他文學藝術(shù)科學領(lǐng)域的二語教學版。比如在學習有關(guān)敘事故事的單元時，有的故事是沒有結(jié)尾的。在高一必修模塊里有一單元涉及的是Festival，在第二篇閱讀中講了如下故事：李方和胡靜是一對戀人，情人節(jié)這天約好在茶座見面，但直到晚上茶座關(guān)門胡靜還是沒有出現(xiàn)，當李方生氣地把玫瑰丟到垃圾筒的時候，胡靜突然出現(xiàn)在拐角處并說：“我在咖啡館等了你很久怎么一直不見你？……”故事到這里戛然而止，留下了巨大的想象空間，這時我抓住時機讓學生續(xù)寫故事的結(jié)尾，寫出的故事結(jié)尾中，有的表達了真摯的情感，通過互相解釋冰釋前嫌；有的又為下一步的交往埋下伏筆，李方與胡靜假意交往，想看看胡靜到底是一個怎樣的人；有的寫道，這次誤會不過是胡靜的好友想測測李方到底是怎樣的一個人，從而為胡靜把把關(guān)，茶座中還有兩個“密探”觀察了半晚上……多么豐富的想象力啊，我通過文章看到的有善解人意的學生，有略有一點小計謀的聰明小女生。但更重要的是通過文章所提供的版本，我可愛的學生們用筆雖稚嫩，卻用語言錯誤的英語語言寫出了鮮活的人物和惟妙惟肖的人物內(nèi)心。在這個過程中，學生的文學語言智能得到了很好地開發(fā)，通過恰如其分的想象，學生還學會了面對問題，解決問題，從不同的側(cè)面認識問題。

二、 利用英語課本人物肖像描寫、插圖，名作開發(fā)學生的視覺空間智能，培養(yǎng)學生認知能力和感悟能力。

我現(xiàn)在印象最深的人物畫作是我班葛文強同學所畫的簡筆畫人物——卓別林，葛文強同學是班里學習上面基礎(chǔ)比較弱的同學，但在上戲劇單元中人物傳記的時候，他還是表現(xiàn)出了他高人的地方，文章中有一段關(guān)于卓別林的人物外貌的描寫，這段描寫不僅要學習英語中形容詞的排序，還要看看卓別林表演大師的穿衣風格極其所表現(xiàn)出來的幽默風格，每個同學都畫了一張他們眼中的卓別林，但當葛文強所畫的作品出現(xiàn)在多媒體投影機上的時候，班里同學簡直爆笑如雷，他畫得真是太幽默了。一個滑稽可笑的形象躍然紙上，很難想象這位平時英語單詞都讀得磕磕巴巴的學生竟能畫出這么惟妙惟肖的肖像畫來，要不是這節(jié)課，這次活動，誰又能發(fā)現(xiàn)他的才能呢？同時學習Art這一單元，我讓學生感悟后現(xiàn)代主義的一幅畫作上有什么內(nèi)容，他們給我描述后，我公布答案是《海邊人物印象》的時候，學生們無不驚訝，因為通過非專業(yè)者的眼睛他們看見的“一臺電視，一個沙發(fā)，兩個衣柜”，可事實上那是海邊人物印象，我想要是我直接公布答案，不去讓學生探索，不去開發(fā)他們的視覺空間智能，他們是不會有如此大的預(yù)料反差的。

三、 把英語和戲曲表演、說唱手段相結(jié)合，開發(fā)學生身體運動智能和音樂智能，培養(yǎng)學生動手能力和口頭表達能力。

高中學生的年齡特點還是很愛熱鬧，很愛探險，在他們大腦忙碌的同時，他們更追求成功感，更喜歡與他們年齡相關(guān)的藝術(shù)表現(xiàn)形式。給予學生廣闊選擇空間的表演，是培養(yǎng)學生組織語言及口頭表達能力的絕好形式。如：必修四第三單元是“A taste of English humor”中有一板塊講的是神探福爾摩斯和助手華生在山下露宿，福爾摩斯問華生“華生，當你看見頭頂上美麗的天空時，你會想到什么？”華生從宇宙的浩渺說到生命的短暫，卻被福爾摩斯打斷，他大聲地責備華生“笨蛋，你沒有想到是有人偷了我們的帳篷，我們才露宿荒野嗎？”幽默元素可見一斑。在戲劇單元，由于其鑒賞性比較強，所以我較為弱化語言點的講解，而將重點選擇在表演和鑒賞上，印象最深的是五班的王喬岳同學和權(quán)偉同學的表演，特別是王喬岳說話的語氣與電視上福爾摩斯的扮演者很像，不是念課文，而是說臺詞，太適合當時的情境了。

當然，我們教學中使用何種技能是受教學內(nèi)容限制的，心中想著多元智能理論，把每個學生都看成獨立的人，他們可能不擅長某一門學科，可是在其他方面，每一位學生都是有過人之處的，我作為教師所做的工作就是我將我所學的知識，我所學的理論，我對生活對藝術(shù)的感悟，通過課堂，讓學生在操作的過程不僅使聽說讀寫四種技能得到培養(yǎng)和提高，而且在做中學，學中用的過程中體驗到成就感，獲得自尊，真正體會學習和生活的美好。

多元智能理論是心理學的范疇，心理學是哲學社會科學，哲學社會科學的出發(fā)點和歸宿點就是讓人變得幸福，但愿作為教師和學生的我們可以生活得更加幸福。

參考文獻：

[1]韓慧.多元智能理論在英語教學中的應(yīng)用[J].新疆教育學院學報：社科版，2005，21（1）：116-119.endprint