悅讀：提升學(xué)生閱讀能力的橋梁

張新穎??

摘要：閱讀是語文教學(xué)的半壁江山，可是目前小學(xué)語文閱讀存在低效現(xiàn)象，學(xué)生閱讀興趣不濃。新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)閱讀興趣，享受閱讀的快樂。文章提出“悅讀”，提升閱讀能力的橋梁的論題，從編寫和表演課本劇、抓住生活體驗、豐富文本內(nèi)容等幾個方面，論述小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“悅讀”氛圍，實現(xiàn)由“閱”而“悅” 的飛躍的幾點體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；悅讀；閱讀能力；教學(xué)策略

培養(yǎng)閱讀和寫作的能力是語文教學(xué)的中心任務(wù)。而實際教學(xué)中，學(xué)生閱讀積極性欠缺，閱讀教學(xué)效果不理想，如何實現(xiàn)閱讀到“悅讀”的轉(zhuǎn)變，享受閱讀之樂趣，真正構(gòu)建“悅讀”課堂，經(jīng)過多年的教學(xué)探討，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面著手：

一、 編寫表演課本劇，激發(fā)閱讀興趣

激發(fā)閱讀興趣，實現(xiàn)自主閱讀，是打造“悅讀”課堂的前提。通過創(chuàng)編和表演課本劇，可以激發(fā)閱讀熱情，提高閱讀興趣。

如教學(xué)《三顧茅廬》時，筆者采用編寫并表演課本劇的方法引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，讓學(xué)生自主閱讀文章，找出文中塑造的關(guān)鍵人物（劉備和諸葛亮）以及提到的人物（張飛和關(guān)羽等），了解故事的主要情節(jié)，教師也可以提出問題，讓學(xué)生通過對問題的思考，把握人物形象、了解故事內(nèi)容。如（1）劉備是個怎樣的人？（2）諸葛亮又是怎樣的人？為什么忠于劉備？（3）劉備是怎樣訪得諸葛亮的？（4）課文講了一個怎樣的故事？（5）文章題目是《三顧茅廬》，“顧”是什么意思？為什么要“三顧”？（6）劉備第一、二次去拜訪諸葛亮，都沒見著，第三次準(zhǔn)備去拜訪時，發(fā)生了什么事？（7）從課文中，你否看出劉備惡化諸葛亮的關(guān)系的密切？學(xué)生們對這些問題進(jìn)行探討、交流之后，再將課文改編為課本劇，學(xué)生就能抓住重點和難點，突出情節(jié)性和趣味性。

對課文深入閱讀之后，筆者改編的任務(wù)，以小組為單位合作改編和表演，首先是編寫課本劇，組長合理分工：有的負(fù)責(zé)音樂背景的收集和整理，為課本劇配樂；有的負(fù)責(zé)準(zhǔn)備服裝；語文成績較為出色的負(fù)責(zé)改寫臺詞……組員們各負(fù)其責(zé)，對人物的動作、心理、神態(tài)等，共同研究，編寫的劇本且不說出色與否，孩子們主動參與、積極創(chuàng)新、樂于合作，構(gòu)建了“樂學(xué)”“樂做”的閱讀課堂。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，故事性比較強(qiáng)的課文較多，僅僅以三年級語文教學(xué)為例，這類文章就有《學(xué)會“查”無字詞典》《三袋麥子》《哪吒鬧海》《臥薪嘗膽》《掌聲》《金子》《雪兒》《你必須把這條魚放掉》《狼和鹿》《放飛蜻蜓》等，教師都可以設(shè)計改編課本劇的環(huán)節(jié)，通過改編課本劇，突出學(xué)生的自主閱讀能力的培養(yǎng)，更培養(yǎng)學(xué)生的合作和創(chuàng)新能力。編寫和表演課本劇，也讓學(xué)生獲得情感的體驗。改編和表演課本劇，也是拓展閱讀的主要途徑之一，是實現(xiàn)“悅讀”的主要策略。

二、 豐富文本內(nèi)容，提升閱讀樂趣

優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法，可以讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容感興趣。例如《日月潭的傳說》的閱讀教學(xué)時，筆者根據(jù)文本的特點，凄美的故事中有幾處的敘述猶如蜻蜓點水，一筆帶過，這給孩子們留下想象和發(fā)揮的空間，如“就在人們束手無策的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐自告奮勇，要去降伏惡龍”，大尖哥和水社姐“自告奮勇”，會怎么說、說些什么？“他們跋山涉水，披荊棘，歷盡千辛……”，他們是怎么樣跋山涉水的，又是怎樣披荊斬棘的，他們經(jīng)歷了哪些困難……文章的這些“留白”，以及教師巧妙根據(jù)“留白”而設(shè)計的這些“補(bǔ)白”的問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、自由暢想，改變他們循規(guī)蹈矩、按部就班閱讀的模式，他們自然樂在其中，也激活閱讀氛圍。

《日月潭的傳說》的教學(xué)，考慮到學(xué)生對日月潭比較陌生，僅僅從課文的描寫中難以真正領(lǐng)略日月潭的美，筆者用多媒體展示出一張中國地圖，指出在中國地圖中有一個寶島臺灣，通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生了解到臺灣是中國領(lǐng)土的一部分。再用多媒體呈現(xiàn)出一幅幅關(guān)于日月潭的圖片，讓學(xué)生感受到日月潭的美。呈現(xiàn)日月潭邊的一座青山，告訴學(xué)生這就是大尖哥和水社姐的化身，他們死后還捍衛(wèi)著日月潭。多媒體教學(xué)為學(xué)生呈現(xiàn)生動、直觀的情境，將日月潭和學(xué)生拉近了距離，更使這個古老的傳說更加生動，吸引學(xué)生的興趣，促使閱讀的欲望。

三、 注重生活體驗，促使情感升華

學(xué)生理解力弱、對閱讀感到困難，為此，閱讀教學(xué)中有必要將閱讀活動與學(xué)生的生活體驗、生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，促使學(xué)生主動閱讀。

例如，《虎門銷煙》講述的故事距離現(xiàn)在將近兩千年的久遠(yuǎn)，這件事本身更與現(xiàn)在的生活相差甚遠(yuǎn)，對于林則徐禁煙、銷煙的壯舉以及銷煙的意義難以理解和把握，難以被林則徐禁煙、銷煙的精神感觸不是那么深刻，而這則恰恰是文本的教學(xué)的主要要求和主要目標(biāo)。而實現(xiàn)這個目標(biāo)，需要突破這個難點，于是，筆者先用多媒體呈現(xiàn)出現(xiàn)在這個網(wǎng)絡(luò)普及、“低頭一族”盛行而導(dǎo)致的猝死、或者因為玩手機(jī)、沉迷上網(wǎng)而造成家庭失和、妻離子散等的現(xiàn)狀，以學(xué)生身邊的沉迷網(wǎng)絡(luò)、沉迷游戲的中小學(xué)生的偷盜、泡網(wǎng)吧、不務(wù)正業(yè)等的事實，觸動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生真正理解“網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)在中國的鴉片”的真諦，然后，巧妙地過渡到鴉片戰(zhàn)爭的史實中，呈現(xiàn)當(dāng)時鴉片流入中國，各個層次的國民因為噬食鴉片而猶如行尸走肉，家中、路上、街道邊等躺著瘦骨嶙峋、半死不活的男女老少的圖片，讓學(xué)生意識到鴉片進(jìn)入中國，改變了國民們的命運(yùn)，再呈現(xiàn)一些鴉片給中國帶來的災(zāi)難等材料，通過材料、圖片等的觀察和思考，學(xué)生意識到鴉片使國人體力下降、喪失勞動力、精神萎靡、家庭破散、窮困潦倒等，從而真正理解文章的主題，清楚林則徐禁煙的意義。

樂讀、悅讀是閱讀教學(xué)的較高境界，是師生們追求的終極目標(biāo)，作為語文教師，應(yīng)注重教學(xué)方法的多樣化、趣味性、生活化，讓學(xué)生在自主閱讀中發(fā)散思維、激活閱讀氛圍，讓學(xué)生愛上閱讀，實現(xiàn)“悅讀”的轉(zhuǎn)變，讓語文課精彩無限，魅力無窮。

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作者簡介：張新穎，江蘇省新沂市新華小學(xué)。endprint