新課改背景下如何開展初中語(yǔ)文合作性探究學(xué)習(xí)

摘 要：新課改主張要發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，使學(xué)生成為課堂的主體。為此，初中語(yǔ)文合作性探究學(xué)習(xí)成為當(dāng)前新課改要求下發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用的重要途徑之一。本文將針對(duì)新課改背景下如何開展初中語(yǔ)文合作性探究學(xué)習(xí)提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：合作探究式學(xué)習(xí)；方式；初中語(yǔ)文

初中語(yǔ)文合作性探究學(xué)習(xí)從其字面上理解主要有兩個(gè)重點(diǎn)，其一是合作，其二是探究，所謂的合作就是打破以往教師教學(xué)過程中教師主講，學(xué)生記憶的教學(xué)模式，使教師和學(xué)生處于一個(gè)平等的地位，教師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)、攜手共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍；所謂的探究就是改變學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)思考轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、 初中語(yǔ)文合作性探究學(xué)習(xí)過程中存在的問題

初中語(yǔ)文合作性探究學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課改背景下各個(gè)學(xué)校比較推崇的一種教學(xué)方式，但是在其教學(xué)實(shí)踐過程中還是遇到了諸多阻力，這些阻力來(lái)自于教師、學(xué)生及家長(zhǎng)各個(gè)方面，具體如下：

（一） 應(yīng)試教育的依舊占據(jù)主導(dǎo)地位

應(yīng)試教育的觀念已經(jīng)根深蒂固，一時(shí)很難改變。特別是當(dāng)前情況下，父母對(duì)孩子寄予深切的厚望，希望其能夠?qū)W好文化。就學(xué)校方面而言，教育成績(jī)的比拼依舊是各個(gè)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的重點(diǎn)。初中語(yǔ)文合作性探究學(xué)習(xí)作為一種新生事物，其引入課堂，在課堂中實(shí)踐并不斷地進(jìn)行反饋需要一個(gè)很長(zhǎng)的過程，而實(shí)踐無(wú)論是對(duì)于學(xué)生而言，還是對(duì)于教師而言都是很寶貴的。為此，很多教師不愿意做初中語(yǔ)文合作性探究學(xué)習(xí)的先行者，依舊采用自己慣用的教學(xué)方式，這就阻礙了初中語(yǔ)文合作性探究學(xué)習(xí)的開展。

（二） 初中語(yǔ)文合作性探究學(xué)習(xí)尚未形成規(guī)模

初中語(yǔ)文合作性探究學(xué)習(xí)作為一種新生事物，對(duì)于教師和學(xué)生而言都比較陌生，教育界也尚未形成一種固定的模式可以讓廣大教師和學(xué)生加以借鑒，為此在現(xiàn)有的初中語(yǔ)文合作性探究學(xué)習(xí)開展過程中，方式是多種多樣的，但是其成效卻收效甚微，這種結(jié)果也影響了教師開展初中語(yǔ)文合作性探究學(xué)習(xí)的積極性，打消了許多教師開展初中語(yǔ)文合作性探究學(xué)習(xí)的熱情。

（三） 開展初中語(yǔ)文合作性探究學(xué)習(xí)的資源比較缺乏

初中語(yǔ)文合作性探究學(xué)習(xí)的開展是需要一定的資源的，比如教學(xué)空間、教學(xué)主題及教學(xué)方式的輔助等等。就拿小組式的初中語(yǔ)文合作性探究學(xué)習(xí)來(lái)講，將班級(jí)里的學(xué)生分成若干個(gè)小組，使其相互促進(jìn)、相互鼓勵(lì)，但是當(dāng)前的教學(xué)狀況是，雖然把學(xué)生分成了若干個(gè)小組，但是組內(nèi)成員的交流確是有限的。一方面是由于教學(xué)空間有限，不允許小組成員之間進(jìn)行頻繁的、密切的互動(dòng)，這樣會(huì)使整個(gè)課堂顯得沒有秩序；另一方面，教學(xué)時(shí)間有限，每個(gè)學(xué)期，每個(gè)年度，教師都有一定的教學(xué)任務(wù)，在有限的時(shí)間內(nèi)還要保證高效地完成這些教學(xué)任務(wù)。為此，初中語(yǔ)文合作性探究學(xué)習(xí)只有在課堂時(shí)間比較充足的時(shí)候象征性地開展一下，并沒有立竿見影的效果。

二、 初中語(yǔ)文合作性探究學(xué)習(xí)的有效途徑探究

（一） 建立有效的小組合作方式

目前初中語(yǔ)文合作性探究學(xué)習(xí)開展過程中，教師一般會(huì)采用就近組建小組的方式把同學(xué)們聚集在一起，但是這種情況下，并不能很好地發(fā)揮小組的作用。因?yàn)橐话闱闆r下，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，教師會(huì)把他們安排在比較靠前的座位，學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生則會(huì)聚集在教室的后面，這樣就近組建小組，并不能起到互幫互助的作用，只會(huì)進(jìn)一步拉大學(xué)生之間的差距，更不利于班級(jí)凝聚力的提升。所以，有效的小組合作方式是很有必要的。教師要根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體水平進(jìn)行統(tǒng)一劃分，做到高低參半，同時(shí)還要有建立有效的小組領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名，并適時(shí)輪換。小組長(zhǎng)一般是組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，能及時(shí)合理地在小組內(nèi)進(jìn)行分工合作，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員要求文字組織能力強(qiáng)、書寫工整、下筆快的同學(xué)擔(dān)任，能將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)。匯報(bào)員要求口齒清楚、聲音響亮、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，能將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。當(dāng)然這些都應(yīng)在學(xué)生自薦、互薦的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。真正地發(fā)揮學(xué)習(xí)合作小組在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的促進(jìn)作用。

（二） 設(shè)計(jì)有效的小組合作學(xué)習(xí)方案

合作小組探究式學(xué)習(xí)的開展是一個(gè)系統(tǒng)的過程，并不是一時(shí)興起就實(shí)踐一下的事情，為此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的合作探究學(xué)習(xí)方案，開展多樣化的小組合作方式，比如開展演講比賽、辯論比賽或者創(chuàng)意比賽，真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正地融入到課堂學(xué)習(xí)過程中，提升自己各方面的能力。比如在辯論賽的過程中，盡量讓每一個(gè)學(xué)生能夠參與其中，承擔(dān)一定的角色。同時(shí)還可以在開展辯論賽之前，給學(xué)生播放當(dāng)前電視上比較流行的《奇葩說(shuō)》這一節(jié)目，讓學(xué)生進(jìn)一步地感受辯論的氛圍、辯論的方式，這樣可以使辯論賽開展得更加規(guī)范，學(xué)生的能力也會(huì)得到很好的鍛煉。

（三） 實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)調(diào)控

學(xué)習(xí)小組合作方式作為一種學(xué)習(xí)方式，如果教師對(duì)于課堂氛圍的駕馭能力不夠的話會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一種是調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整個(gè)課堂氛圍顯得死氣沉沉，這樣就預(yù)示著初中語(yǔ)文合作性探究學(xué)習(xí)的嘗試是失敗的；另一種極端的情況就是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情過于高漲，甚至對(duì)其他教師的教學(xué)產(chǎn)生了影響。為此，在合作探究式學(xué)習(xí)過程中，教師要有效地把控和調(diào)控課堂氛圍，避免兩種極端情況的出現(xiàn)，對(duì)課堂氛圍的把握要做到有的放矢。

（四） 建立有效的合作探究反饋機(jī)制

完善合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體制合理化的評(píng)價(jià)機(jī)制，必然是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。教師就必須在合作學(xué)習(xí)過程中建立起一種能夠促進(jìn)學(xué)生互助合作的評(píng)價(jià)機(jī)制。具體而言，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包含自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)。教師在合作小組探究式學(xué)習(xí)開展之后要有代表地選取幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，獲得學(xué)生的意見，并改正和完善。

總之，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式的探索仍有很長(zhǎng)一段路要走，不是一朝一夕就能形成的。作為教師，我們要通過不斷地實(shí)踐，長(zhǎng)期的摸索，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步成熟地應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式，逐步將合作學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊樂.初中語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展途徑探究[J].赤子（上中旬），2016，（19）：233.

作者簡(jiǎn)介：張紅霞，江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)下原中學(xué)。endprint