運(yùn)行解讀學(xué)原理優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探討

徐成虎

摘 要：語(yǔ)文閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的核心，其在培養(yǎng)學(xué)生情操、提高學(xué)生綜合素質(zhì)中發(fā)揮著重要作用。本文分析解讀學(xué)的基本原理，對(duì)如何在高中語(yǔ)文閱讀中正確運(yùn)用解讀學(xué)原理進(jìn)行分析，以求為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；解讀學(xué)原理；教學(xué)研究

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是高中教學(xué)體系中的重要組成部分，在提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)中發(fā)揮著重要意義，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前語(yǔ)文教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)。素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的理解能力、朗誦能力、感悟能力等提出較高的要求。因此，必須要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

一、 解讀學(xué)含義及其運(yùn)行意義分析分析

從哲學(xué)角度講“解讀”的實(shí)質(zhì)就是將一種意義關(guān)系從另一個(gè)世界轉(zhuǎn)換到自己的世界。就語(yǔ)文的閱讀而言，需要正確認(rèn)識(shí)到作品的生成過(guò)程、闡述內(nèi)容、作用特點(diǎn)等。

可從作者本位解讀，在開(kāi)展閱讀過(guò)程中需要先通過(guò)文獻(xiàn)資料、影視作品等了解作者創(chuàng)作文章的背景，分析作者創(chuàng)作作品的意圖；再逐漸擴(kuò)大分析范圍，將分析的重點(diǎn)擴(kuò)大到那個(gè)時(shí)代的人與事，最終確定作品的歷史面貌，使學(xué)生能全方位地了解文章內(nèi)容；能走進(jìn)作者的心靈世界，通過(guò)真實(shí)反映作者的心靈內(nèi)容，才能保證在閱讀中實(shí)現(xiàn)“聲情并茂”，有利于提高閱讀水平。

可從作品本位解讀，為切實(shí)了解藝術(shù)品的內(nèi)容，就要了解它的“形式”；而到了十九世紀(jì)八十年代，隨著唯美主義的發(fā)展，不少學(xué)者主張應(yīng)該“為藝術(shù)而藝術(shù)”，認(rèn)為藝術(shù)是一種超脫于日常生活之外的“美”，該思想也對(duì)未來(lái)的作品本位說(shuō)產(chǎn)生一定影響。

當(dāng)前在作品本文說(shuō)的研究中，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為：作品（文本）一旦被生成并進(jìn)入社會(huì)之后，就已經(jīng)被確立了獨(dú)立主體的地位，具有自己的“生命與意義”，這就要求在認(rèn)識(shí)這個(gè)作品（文本）中，只能通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)的解讀，確定文本的獨(dú)立性與價(jià)值。當(dāng)前在閱讀語(yǔ)文教學(xué)中，作品本位說(shuō)的應(yīng)用范圍最為廣泛。例如，部分教師在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)文章內(nèi)容的“抑、揚(yáng)、頓、挫”，教師在充分理解文章內(nèi)容后，以文章的標(biāo)點(diǎn)為分割，以富有情感語(yǔ)言將文章朗讀出來(lái)，最終將文章閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N藝術(shù)，這就是作品本文說(shuō)的主要體現(xiàn)。

而從當(dāng)前作品本位說(shuō)的發(fā)展情況來(lái)看，其在閱讀過(guò)程中更傾向于對(duì)文本意義的探討，認(rèn)為文學(xué)研究的主要內(nèi)容就是對(duì)文章文學(xué)性的分析，通常會(huì)將研究的重點(diǎn)設(shè)置的審美特質(zhì)確定與審美內(nèi)容分析等方面，并表達(dá)文章的表現(xiàn)手法、語(yǔ)言等內(nèi)容。

讀者本位說(shuō)認(rèn)為：在閱讀過(guò)程中，讀者（學(xué)生）不是單純的文學(xué)作品接受者，而是文學(xué)現(xiàn)象（閱讀文章）的積極參與者，讀者能夠依據(jù)自身所處的狀況出發(fā)，通過(guò)自己的方法詮釋文章意義，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行批判、解釋。讀者本位說(shuō)在我國(guó)已經(jīng)有很長(zhǎng)的發(fā)展歷史，例如，人們所熟知的“斷章取義”“不求甚解”等都是讀者本位說(shuō)的主要體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了讀者在文本閱讀中的作用。

二、 基于解讀學(xué)原理的高中語(yǔ)文教學(xué)分析

解讀學(xué)原理在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用范圍十分廣泛，能滿足不同特征學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需要，具有良好的應(yīng)用價(jià)值。

1. 作者本位說(shuō)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

由上文分析可知，作者本位學(xué)的核心就是立足于作者，在充分了解作者的基本資料后，讓學(xué)生對(duì)作者的背景有全方位認(rèn)識(shí)，使其能更好的了解文章內(nèi)容，以獲得更好的閱讀教學(xué)效果。

以蘇教版必修二的《六國(guó)論》教學(xué)為例，教師在閱讀教學(xué)中可以從以下幾方面做起：（1）重視相關(guān)信息的鏈接。在教學(xué)中，教師要簡(jiǎn)單介紹對(duì)《六國(guó)論》中知識(shí)內(nèi)容的介紹，通過(guò)簡(jiǎn)單分析“六國(guó)”在面對(duì)強(qiáng)秦時(shí)的做法，使學(xué)生能大概了解《六國(guó)論》的基本內(nèi)容。（2）查找創(chuàng)作源。教師依靠自身知識(shí)，告知同學(xué)們蘇洵在創(chuàng)作《六國(guó)論》的背景資料，必要時(shí)可以借助部分歷史圖片等，介紹當(dāng)時(shí)宋朝所處的社會(huì)環(huán)境，與朝堂上部分官員對(duì)遼宋交戰(zhàn)的看法，使學(xué)生能充分感受蘇洵在創(chuàng)作《六國(guó)論》時(shí)的急切心情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與作者心靈的交流。（3）感情介入。在展開(kāi)閱讀時(shí)，教師通過(guò)小組討論法，將全班級(jí)同學(xué)劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，結(jié)合對(duì)作者心靈的感悟，討論在文章閱讀中要控制的態(tài)度，并結(jié)合所學(xué)習(xí)的文章閱讀知識(shí)，分析如何將作者急切、為國(guó)焦慮的情感表達(dá)出來(lái)。

在經(jīng)過(guò)上述教學(xué)后，學(xué)生在閱讀《六國(guó)論》中能很好的展現(xiàn)作者所要表達(dá)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與作者情感的重疊，達(dá)到了既定教學(xué)效果。

2. 文本本位說(shuō)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在文本本位說(shuō)應(yīng)用中，要做到以文本為核心，重視對(duì)學(xué)生對(duì)文本直觀感悟的表達(dá)，使閱讀過(guò)程能夠顯示真實(shí)的“文章情感”，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文章內(nèi)容的總結(jié)與升華。

以蘇教版必修三的《祖國(guó)山河頌》教學(xué)為例，教師在閱讀教學(xué)中可以從以下幾方面做起：（1）重視對(duì)文本內(nèi)容的解讀。在閱讀教學(xué)之前，教師根據(jù)文章中的內(nèi)容，向同學(xué)講述作者在文章中所要表達(dá)的思想，使學(xué)生能準(zhǔn)確把握文章的主體脈絡(luò)。例如，在講解“在冰峰雪嶺下不也能開(kāi)出雪蓮來(lái)嗎？你看它是否比蕩漾在漣漪的水面上的睡蓮更嬌艷？”這一段閱讀技巧中，教師要充分告知學(xué)生“冰峰雪蓮”的風(fēng)采，并通過(guò)對(duì)比冰峰雪蓮與水面睡蓮，讓同學(xué)更加清晰的感悟到雪蓮不畏嚴(yán)寒、迎風(fēng)綻放的高貴品質(zhì)。（2）閱讀指引。教師在教學(xué)中，以文章標(biāo)點(diǎn)為分割，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行了解后，開(kāi)展閱讀教學(xué)。在閱讀中，教師可以結(jié)合文章的實(shí)際內(nèi)容，判斷各個(gè)同學(xué)的情感流露，最終判斷學(xué)生是否有效的了解文章內(nèi)容。

通過(guò)教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的文章分析能力有了一個(gè)良好的掌握，并使同學(xué)能夠根據(jù)文章內(nèi)容控制閱讀情感的流露，有利于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

3. 讀者本位說(shuō)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀者本位說(shuō)的關(guān)鍵，就是充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的情感表述文章內(nèi)容。以蘇教版必修一的《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)為例，教師在學(xué)生閱讀之前，先簡(jiǎn)單向同學(xué)介紹語(yǔ)文閱讀的基本技巧，在組織同學(xué)進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師完全的將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的自由發(fā)揮，并鼓勵(lì)學(xué)生以多種狀態(tài)閱讀文章。但在讀者本位說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師也要重視提問(wèn)藝術(shù)的應(yīng)用，以文章為基礎(chǔ)，連續(xù)向同學(xué)提出多個(gè)具有閱讀性質(zhì)的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的思考。

讀者本位說(shuō)實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，教師通過(guò)將課堂交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的積極性，加深了其學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的興趣。

三、 結(jié)束語(yǔ)

主要討論了運(yùn)行解讀學(xué)原理優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題。對(duì)教師而言，在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視對(duì)解讀學(xué)原理的發(fā)掘，并聯(lián)合教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)科學(xué)理論與教育內(nèi)容的結(jié)合，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中能充分感受到不同狀態(tài)、不同形式的文章內(nèi)容，最終提高學(xué)生的閱讀水平。

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