立足差異——促進(jìn)高中生和諧發(fā)展

摘 要：促進(jìn)高中生和諧發(fā)展是新課標(biāo)高中體育的教學(xué)目標(biāo)之一，而實現(xiàn)此目標(biāo)應(yīng)立足高中生存在的生理與心理方面的差異，在導(dǎo)、學(xué)、練等方面采取差異化、遞進(jìn)式教學(xué)方法，確保每個學(xué)生均能各有所得，從而提高體育課堂整體效率。本文對差異化視角下高效率體育課堂的構(gòu)建進(jìn)行了深入解析。

關(guān)鍵詞：高中體育；差異；高效率；和諧

肩負(fù)高考重任的高中生，面對繁重的學(xué)業(yè)和競爭壓力，體育課時被一再“縮水”已經(jīng)是很多學(xué)校的常態(tài)，這也是高中生體質(zhì)檢測近年呈現(xiàn)逐漸下降趨勢的原因之一，在此事實面前高效率的體育課堂構(gòu)建更加迫在眉睫。如何讓所有學(xué)生能夠在有限時間，通過合理運動，掌握到體育知識與技能，享受和體驗到體育樂趣，實現(xiàn)共同和諧發(fā)展，值得高中體育教育者深思。筆者認(rèn)為可借鑒美國體育教學(xué)理念與形式，立足學(xué)生差異，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知實際與興趣，對課程和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，不再受教材內(nèi)容與教學(xué)形式的局限，而是將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作運動活動中的一部分。選擇怎樣的教學(xué)活動和形式，取決于每個學(xué)生能否夠達(dá)到哪些目標(biāo)，學(xué)生擁有了目標(biāo)選擇權(quán)，同樣也可以自由選擇如何實現(xiàn)目標(biāo)的多項活動。本文結(jié)合高中體育教學(xué)實踐，對如何在導(dǎo)、學(xué)、練等方面通過差異化和遞進(jìn)式教學(xué)，構(gòu)建高效課堂進(jìn)行了深入解析。

一、 問答遞進(jìn)，有效引導(dǎo)

師生和諧互動往往從問答開始，尤其在體育基礎(chǔ)知識的講授過程中。體育知識相比體育運動而言，難免有些枯燥與抽象，所以教師往往會用問題引進(jìn)，激發(fā)引導(dǎo)。在對體育知識的認(rèn)知上，學(xué)生們程度不一，各有深淺，因此問題的設(shè)定就要考慮學(xué)生在認(rèn)知上的差異，應(yīng)通過遞進(jìn)式的問題，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。如在講到“籃球運動”相關(guān)知識時，相比“籃球是一種什么樣的運動？”“籃球運動應(yīng)掌握怎樣的要領(lǐng)？”等這樣的問題，對在初中已經(jīng)對籃球運動有一定認(rèn)知的高中生而言，不具有任何誘惑力。而“籃球比賽時會有幾名裁判在場上？”或者是“哪些裁判會在籃球比賽的記錄臺上？”更能引起學(xué)生們的興趣，也會自然地導(dǎo)出將要教授的教材內(nèi)容——籃球賽場的規(guī)則。在講到“籃球技巧”的相關(guān)內(nèi)容時，教師要設(shè)計階梯性問題與學(xué)生展開互動：“一般在比賽中什么情況下會采取雙手胸前傳接球？”“如果想將球傳給內(nèi)線隊員，以及接高球之后需要迅速回傳，應(yīng)該怎么樣做？”學(xué)生們可邊思考邊用動作進(jìn)行回答，老師通過巡回指導(dǎo)給學(xué)生們進(jìn)行動作糾正，同時進(jìn)行技術(shù)要領(lǐng)的示范與講解，然后再次提問：“雙手胸前傳接球與雙手頭上傳接球兩者之間存在怎樣的異同？”逐漸增加的難度，會消除學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，對于基礎(chǔ)相對差些的學(xué)生能夠在問答互動中找到自信，而相對基礎(chǔ)好的學(xué)生同樣也會面對更深層次問題挑戰(zhàn)，課堂效率顯而易見。

二、 自學(xué)定向，鍛煉思維

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，老師多采取自學(xué)的方法提高課堂效率，但是多因?qū)W生自學(xué)缺乏目標(biāo)性和思維性，而導(dǎo)致自學(xué)效果并不顯著。因此教師應(yīng)為學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)不同水平的學(xué)生自學(xué)目標(biāo)也應(yīng)不同。但制訂目標(biāo)最重要的是有方向性，其核心是鍛煉學(xué)生的思維。學(xué)習(xí)目標(biāo)可分等分級，由學(xué)生自由選擇，但應(yīng)將目標(biāo)向?qū)W生闡述清楚，讓學(xué)生們清楚明白自己應(yīng)該做什么，必須做到什么程度。如在進(jìn)行“游泳運動”教學(xué)時，為了確保學(xué)生們能夠掌握水中一般的呼吸方法、滑行技巧以及水中平衡方法等技能，教師可先讓學(xué)生們在水中進(jìn)行任意游的運動，讓學(xué)生們大概對水性與泳技有所了解。然后讓學(xué)生們分別選擇“憋氣下沉”“憋氣蹬邊滑行”“扶邊呼吸”“蛙泳腿運動”等目標(biāo)進(jìn)行定向練習(xí)，每個目標(biāo)均有一個量化的標(biāo)準(zhǔn)，如憋氣下沉要求水下憋氣可達(dá)1分鐘；蛙泳腿練習(xí)能夠?qū)⒅匾膭幼饕I(lǐng)進(jìn)行陳述等等。讓每個自學(xué)者都有方向，這樣他們的自學(xué)練習(xí)就不會盲目而枯燥。

三、 練習(xí)分層，高效發(fā)揮

體育運動效率的提高在于勤加練習(xí)，所以課堂上教師習(xí)慣性地會給學(xué)生們設(shè)計一些任務(wù)，讓學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)。但由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同、能力不同，如果一個任務(wù)一個標(biāo)準(zhǔn)可能會使差生受搓產(chǎn)生抵觸情緒，優(yōu)等生興致不高、消極練習(xí)等現(xiàn)象。所以練習(xí)任務(wù)應(yīng)具挑戰(zhàn)性與探索性，適用于每個不同水平的學(xué)生，這就需要對練習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層。如在學(xué)習(xí)“五步拳”時，這項體育運動不僅要求學(xué)生們能夠掌握其要點與技巧，還要求他們能夠結(jié)合之前自己所學(xué)，實現(xiàn)創(chuàng)新，從而使體育思維、體育創(chuàng)造力得到提高。教師可以將練習(xí)分為三個等級，學(xué)生們可以根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行自由選擇。如A等要求能夠完成五步拳基本動作，主要是幫助他們穩(wěn)固自己的體育知識；B等要求對五步拳關(guān)鍵動作點能夠熟練掌握；C等要求學(xué)生在熟練掌握五步拳基礎(chǔ)上自己創(chuàng)新動作，探尋能夠提高身體機能和運動熟練度的新方法。無論參與哪類練習(xí)的學(xué)生，都要展開自我評價并與他人進(jìn)行互評，教師還可以將不同層次練習(xí)優(yōu)秀者作為示范，讓他們現(xiàn)場演示并將自己的經(jīng)驗傳授給大家。這樣雖然起點不同，終點也不一樣，但卻讓每個階段學(xué)生的體育潛能都得到有效開發(fā)，實現(xiàn)共同和諧發(fā)展的目標(biāo)。

多元化差異是當(dāng)前高中生一個顯著的特征，體育課堂如果想達(dá)到理解的效果，就要尊重學(xué)生的這種差異特征，通過分類記錄，讓其成為課堂教學(xué)的一種有利資源。采取階梯性目標(biāo)制訂、多樣化分層學(xué)習(xí)以及多元化教學(xué)評價等豐富的形式，立足差異，促進(jìn)高中生的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬廣平.淺談在新課改形勢下如何構(gòu)建高效高中體育課堂[J].教育，2017（1）：00140-00140.

作者簡介：章紅昆，江蘇省淮安市欽工中學(xué)。endprint