淺談如何讓小學生與數(shù)學文本親密對話

摘 要：在現(xiàn)當代教育時代，對于小學生而言，數(shù)學知識的學習主要來源于在學校中對數(shù)學教材內(nèi)容的學習和掌握。數(shù)學教材作為數(shù)學學習的重要內(nèi)容，需要學生和教師共同去發(fā)掘數(shù)學教材的精華。筆者經(jīng)過多年對教材的深入挖掘和研究，在教學實踐中不斷總結如何讓學生能夠更容易和更準確地理解數(shù)學教材的學習內(nèi)容。本文筆者就小學生與數(shù)學文本的親密對話，淺談幾點培養(yǎng)學生閱讀數(shù)學教材的方法，以及如何培養(yǎng)學生閱讀數(shù)學教材的習慣，實現(xiàn)學生與數(shù)學文本的親密對話。

關鍵詞：數(shù)學閱讀能力；閱讀方法；閱讀習慣

談到“閱讀”，很多家長、學生甚至老師會覺得那是學習語文的方法，數(shù)學不需要閱讀。實際上，這是非常錯誤的觀點，數(shù)學也需要學生閱讀，通過閱讀，讓學生理解教材的意思，加工文本，尋找問題解決的方向和策略，是數(shù)學學習的一項十分關鍵的環(huán)節(jié)，是數(shù)學學習的開始。新課程標準倡導：“在通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生要能夠初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的數(shù)學問題，增強應用數(shù)學的意識。”因此，在數(shù)學的教學和學習中，學生離不開對文本的閱讀，教師應該教給學生正確的閱讀文本的方法，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學閱讀習慣，從而實現(xiàn)學生與數(shù)學文本的親密對話，最終提高學生的數(shù)學綜合能力。

一、 從文本中抓關鍵字、詞理解

一年級的認數(shù)看似很簡單，但實際是淡定學生數(shù)感的關鍵內(nèi)容。在教學“認識兩位數(shù)”時，學生們要重點掌握記憶“從右邊第一位是個位，代表幾個一，第二位是十位，表示幾個十”。但學生對個位和十位還是容易混淆，因此教師需要耐心引導，幫助學生理解關鍵字，即“從右”就是從右邊開始數(shù)，還有“第一、第二”，讓學生先理解體會，再用具體的數(shù)讓學生練習，比如“35”，個位是從右起第一位就是“5”，表示5個一，十位是從右數(shù)第二位就是“3”，表示3個十。讓學生重復練習理解，直至能準確回答多個數(shù)字的十位和個位，在獲得成功體驗的同時，也在頭腦中形成個位與十位的認識。再如，在蘇教版關于“認識倍”的教學中，學生很容易混淆這兩個問題：一是求一個數(shù)的幾倍是多少？另一個問題是求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍？光看問題確實容易混淆，于是教師需要把問題置于具體的情境中，如：小明有12張卡片，小紅的卡片數(shù)量是小明的三倍，求小紅有多少張？本題的關鍵詞在于“3倍”，這是已知倍數(shù)，問題則是求12的3倍是多少？即：求一個數(shù)的幾倍是多少，用乘法。而另一個問題是“小明有12張卡片，小紅有3張，有小明的卡片數(shù)量是小紅的幾倍？”這是未知倍數(shù)，求倍數(shù)，則是用除法。關于這樣的問題，筆者在教學中，引導學生需要關鍵詞“倍”，看它是已知還是未知，然后確定解決問題的方法。數(shù)學的文本雖不及語文那樣豐富，想要解決問題還需仔細閱讀和揣摩文本的每字每句，從而找到

解決問題的突破口。

二、 從文本中抓重點語句理解

蘇教版教材的設計，從小學三年級上冊開始進行解決問題內(nèi)容的教學，在對從條件想起的策略教學時，實際上就是在引導學生學習把握文本的關鍵語句。教材設計了這樣的例題：小猴幫媽媽摘桃，第一天摘了30個桃，以后每天都比前一天多摘3個，小猴第三天摘了多少個？第五天呢？問題故意跳開了第二天，這是為了讓學生深入研究問題，把握解決問題的關鍵。學生會把條件仔細閱讀，最終發(fā)現(xiàn)，要求第三天就必須要求第二天，要求第五天就必須知道第四天，這樣學生會發(fā)現(xiàn)本題的重點語句是“以后每天都比前一天多摘5個”，抓住了這句話，問題就迎刃而解了。在蘇教版三年級下冊從問題想起的策略，例題設計了這樣的問題“買一套運動和一雙運動鞋，最少需要多少錢？”，問題的關鍵處在于“最少需要”，學生理解了這一點就會明白，要選擇“最便宜的運動服和最便宜的運動鞋”。無論是從問題想起還是從條件想起，解決問題的關鍵都在于理解文本的重點語句，可見與文本的親密對話對學好數(shù)學是多么的重要。

三、 從文本中抓圖例理解

圖文并茂一方面是為了滿足小學生的趣味性需求，但并不是圖例的設計也不是隨隨便便吸引學生的注意的，每一個圖例都是經(jīng)過教材編寫專家的深思熟慮的。例如，在蘇教版小學數(shù)學三年級下冊兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算時，設計了這樣的例題：李叔叔為敬老院送去了新鮮的南瓜，每箱23個，總共12箱，李叔叔一共送了多少個南瓜？學生列式：23×12，但兩位數(shù)乘兩位的計算還不會。在此之前學生已經(jīng)學習了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算，教材想引導學生利用已有知識解決問題，因此設計了這樣的圖例：圖中李叔叔手上搬著兩箱南瓜，地上整齊的擺放著10箱南瓜。這樣的設計是有意讓學生發(fā)現(xiàn)可以將12箱南瓜分成2箱和10箱，先算2箱，用：23×2=46（個），再算10箱：23×10=230（個），最后加起來：46+230=276（個）。圖例這樣的設計不僅是在幫助學生解決問題，也為下面引導學生理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的計算順序和計算原理做準備，即：先用個位乘兩位數(shù)，得到多少個一，再用十位乘兩位數(shù)得到多少個十，最終相加。教師在平時的教學中，還需留意教材圖例的設計意圖，引導學生仔細觀察教材中的每一處細節(jié)，要細細體會教材中每部分知識之間的聯(lián)系，學會從閱讀文本中學習知識。學生掌握了一定的閱讀文本方法，閱讀文本的能力也提高了。

四、 結語

葉圣陶老人講得好：“教是為了不教”。很好地詮釋了：要想使數(shù)學素質(zhì)教育目標得到落實，使學生最終能獨立自主地學習，就必須重視數(shù)學閱讀文本的教學。學生認真閱讀文本的習慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個長期的過程，需要老師經(jīng)常提醒、督促和長期的指導。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育數(shù)學課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]義務教育教科書教師專用書[M].江蘇教育出版社，2013.

作者簡介：張少剛，江蘇省淮安市洪澤實驗小學。endprint