微課

摘 要：近年來，微課和核心素養(yǎng)這兩個詞匯頻繁地出現(xiàn)在教師的視野中，以數(shù)學核心素養(yǎng)體系的三個特征（統(tǒng)領性、獨特性和層級化）為出發(fā)點，結(jié)合數(shù)學學科的本質(zhì)，通過微課和翻轉(zhuǎn)課堂的學習，讓兒童接受更好的教育，多方面地培養(yǎng)他們的綜合能力是教師們義不容辭的責任。

關鍵詞：微課；數(shù)學核心素養(yǎng)；兒童教學

鐘啟泉在《核心素養(yǎng)的“核心”在哪里》一文中指出，在“核心素養(yǎng)”的牽引下，“學科素養(yǎng)”需要有獨特性、層級化、學科群三個視點的交集。由此可以知道，數(shù)學核心素養(yǎng)具體的學科表現(xiàn)，應當基于數(shù)學學科的本質(zhì)，不應局限于單純的知識點，而該多維度地“彼此關聯(lián)地、相互作用地展開縱深設計和分層設計”，全方面多角度地培養(yǎng)、考察、提升學生的學習力，同時還可以與其他學科融合，使之相得益彰。

而活躍于教師視野中的微課“三劍客”——“微視頻、課前自主任務單、課堂學習任務單”，這三者的有機結(jié)合，使得翻轉(zhuǎn)課堂進入我們的視野，和常態(tài)的課堂相比，更能夠激發(fā)學生學習的興趣、提高學習的主動性、引發(fā)學生的數(shù)學思考、鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。

著名特級教師吳正憲曾在她的兒童數(shù)學教育觀中指出：“注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展，使傳授知識、啟迪智慧、完善人格三者有機結(jié)合，用實際行動做到為每一個孩子提供‘好吃又有營養(yǎng)的數(shù)學教育?！?/p>

一、 微課，可以成為“好吃”的知識營養(yǎng)大餐

怎么做到“好吃”呢？對于一道菜而言，講究的是“色、香、味”俱全，對于一節(jié)微課而言，注重的就是“選材”和“制作方式”，選材，教科書上的例題都貼近于兒童的實際生活，數(shù)學來源于生活又服務于生活，如果有不合適的，教師就可以加以修改。

以五年級《認識負數(shù)》一課的教學為例，先利用微課讓學生猜一個謎語：“墻上一條河，刮風不起波，天熱它就長，天冷它就落?！弊匀坏匾鰷囟扔嬤@一生活常見的物品。再利用課件呈現(xiàn)知識的幾個層次，引導學生學會在生活中尋找到負數(shù)的身影：（1）出示三個城市的溫度，分別是零度以上，零度和零度以下，有一個初步的零上零下的直觀感受，并順利地引出負數(shù)的概念。（2）由生活引申到數(shù)學上，學習負數(shù)的相關知識，尤其是明確0的特殊地位，學會分辨、判斷正負數(shù)。（3）再由數(shù)學返回到生活中，用已學的知識找一找生活中存在的負數(shù)，再多一個層次，可以以一個數(shù)作為標準，另一個數(shù)與之相比較，正的則為多，負的則為少。

“制作方式”，我們可以用童趣化的語言，童趣化的課件來增強它的“色、香、味”，第一印象十分重要，對于微課來說也是如此。現(xiàn)在教師們可以利用一些比較新穎、高級的軟件來豐富微課的制作方式，比如“萬彩動畫軟件”、“Focusky動畫演示大師”、“Articulate Storyline 2”等等，像storyline軟件，學生可以隨時停隨時播放，即時檢測，只有正確回答后才能繼續(xù)學習，老師則可以根據(jù)后臺的數(shù)據(jù)進行針對性的指導。

二、 微課，可以成為“有營養(yǎng)”的思維營養(yǎng)大餐

怎么做到“有營養(yǎng)”呢？料得是好料，能夠讓人吸收并轉(zhuǎn)化為有用的東西。要使我們的孩子更優(yōu)秀，要提升他們的數(shù)學核心素養(yǎng)，最關鍵的是讓他們自主學習，不再是老師的教、滿堂灌，而是以學生為主的想要學、渴望學，微課正好是這樣一種工具。學生通過自主學習、自主體驗、自主探索、協(xié)作提升，能多方位地培養(yǎng)他們的綜合數(shù)學能力。

以人教版六年級《扇形統(tǒng)計圖》一課的教學為例，在我們的這節(jié)微課中，充分讓學生通過自主計算來感受扇形統(tǒng)計圖各部分與整體之間的關系，通過暫停，讓學生計算例題的數(shù)據(jù)，來培養(yǎng)運算能力和數(shù)據(jù)分析能力。通過讓學生講述圖中獲取的數(shù)學信息來培養(yǎng)學生的信息搜集能力，通過思考題培養(yǎng)學生的思維能力，意識到扇形統(tǒng)計圖各部分的大小并不能說明數(shù)據(jù)的多少。實施方案的形成性檢測題任務三中，對李明作息時間的分析，則將知識應用到生活中，學以致用。

三、 微課，可以培養(yǎng)學生學會學習的核心素養(yǎng)

（一） 利用微課培養(yǎng)學生學習興趣

微課常引入動畫、視頻、實驗演示等豐富多彩的內(nèi)容，能有效吸引學生的眼球。這一種新的信息技術手段，相比傳統(tǒng)的課堂授課無疑更能讓學生接受，因而這種教學形式一出現(xiàn)就頗受教師追捧。同時，微課給學習者的感覺是一對一的授課，有利于集中學生注意力；時間短，內(nèi)容精，非常符合兒童注意力發(fā)展的心理特征。

（二） 利用微課培養(yǎng)學生學習習慣

微課學習往往在課外環(huán)節(jié)進行，這一時段（課前預習，課后復習，假期自習）往往沒有老師和家長的監(jiān)督，因而有助于培養(yǎng)學生的自控力。學生可以自由控制學習的內(nèi)容，時間長度，還可以根據(jù)自己的理解能力選擇暫停播放或者回放觀看，這可以有效契合不同學生的自主學習需求，所以這種學習方式能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（三） 利用微課培養(yǎng)學生數(shù)字化學習能力

近年來信息技術的發(fā)展，為學生的數(shù)字化學習帶來了可能。微課學習正是數(shù)字化學習的產(chǎn)物，在學習過程中要求學生具備基本的信息技術能力，這對學生的信息技術水平是一種挑戰(zhàn)，也是一種鍛煉。同時這對教師而言也是一種督促，如何利用現(xiàn)有的信息技術，幫助學生建構(gòu)知識體系，提升學科素養(yǎng)，使得學生未來能自主產(chǎn)生更多更好的想法和技術，這也對教師提出了更高的要求。

綜上，以筆者來看，微課對提高學生學習的自覺性，課堂教學的有效性與針對性，能夠起到一定作用。而作為一種比較新的教學手段，微課的運用還需要我們教師去不斷探索，我們可以相信，微課能夠優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，開辟教學模式，全面提升學生核心素養(yǎng)，可以讓我們的小學數(shù)學課堂變得更智慧、更高效！

參考文獻：

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[3]趙春，張思明.信息技術幫助提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[J].中小學信息技術教育，2015，（9）：32-35.

作者簡介：范勇，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學。endprint