高中生英語閱讀障礙分析及對策研究

馮潔+張紀(jì)鴿

摘 要：英語閱讀在高考中占有很大比例，素有“得閱讀者得天下”之稱。筆者通過對240名高中學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中生英語閱讀情況不容樂觀。因此，本人基于自己多年英語學(xué)習(xí)及實習(xí)實踐將高中生英語閱讀中所遇到的障礙進(jìn)行了詳細(xì)分析并給出具體建議，望對英語教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生；英語閱讀障礙；對策

一、 引言

英語作為高考必考科目之一，在學(xué)習(xí)和教學(xué)中一直占有舉足輕重的位置。在教材中，我們可以看出閱讀部分占的比例很大，因此對于英語閱讀方面的研究也數(shù)不勝數(shù)，本文主要分析高中生的英語閱讀障礙這一方面，以期為高中生學(xué)習(xí)英語提供些許幫助。

二、 閱讀障礙的類型

在高中英語測試中，閱讀一直占很大的分值，而要在固定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，就要提高學(xué)生的閱讀效率。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中會遇到一些閱讀障礙，這些障礙主要分為語言性障礙和非語言性障礙兩大類。

（一） 語言性障礙

語言性障礙包括詞匯障礙和語法障礙兩類。

1. 詞匯障礙

大部分學(xué)生由于詞匯量不足，導(dǎo)致閱讀困難。通過調(diào)查顯示在240名學(xué)生中，詞匯障礙具體分為三種，第一類是遇到生詞就不想繼續(xù)讀下去了，其中這類學(xué)生占到90.77%；第二類是遇到生詞較多就會影響對文章主旨大意的理解，這類學(xué)生占到82.31%；第三類是猜測詞義不準(zhǔn)確影響對文章細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解，這類學(xué)生占到83.85%。

2. 語法障礙

如圖一顯示，語法障礙可具體分為四種，第一是對長難句無法下手的學(xué)生占到73.46%，第二是對復(fù)合句不熟悉的學(xué)生占到69.62%，第三是對固定結(jié)構(gòu)、指示代詞省略等不熟悉的學(xué)生占到79.62%，第四是對時態(tài)把握不清的學(xué)生占到68.46%。

在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯和語法是基礎(chǔ)，倘若不能很好地掌握這兩部分，那么在做題的時候就比較困難，甚至無法下手，因此要在日常學(xué)習(xí)中充實自己的基礎(chǔ)知識，勤加練習(xí)，鞏固已有知識并接收新知識。

（二） 非語言性障礙

非語言性障礙主要指學(xué)生對閱讀背景知識不熟悉，不能熟練使用閱讀技巧及策略及沒有良好的閱讀習(xí)慣和心理素質(zhì)。

1. 背景知識障礙

背景知識是指學(xué)生自己已有的知識與閱讀中的主題內(nèi)容相關(guān)的知識，它可以通過學(xué)生的日常生活經(jīng)歷來獲得，也可以通過學(xué)習(xí)的方式得到，因此它可以是生活常識也可以是科學(xué)知識。調(diào)查顯示有73.08%的學(xué)生都對背景知識掌握得并不充分。

事實表明，倘若學(xué)生對背景知識掌握得比較充足，那么做英語閱讀的時候就會容易一些，可以將自己所了解的知識與文中的內(nèi)容聯(lián)系起來做出正確判斷。

此外，學(xué)生如果詞匯掌握得不夠充分，還可以通過自己對背景知識的了解來做出判斷。反之，倘若學(xué)生不僅對詞匯掌握得不夠，而且對背景知識不了解，做起閱讀就會相當(dāng)困難。

2. 閱讀技巧及策略障礙

一般來講，高中生即便知道有哪些閱讀技巧或策略，但他們在考試中也不一定能夠恰當(dāng)?shù)厥褂?。普通的閱讀策略包括略讀、尋讀、預(yù)測文章內(nèi)容、找出主題句、掌握文章主旨、聯(lián)系上下文猜測詞義、運用語法知識分析長難句及總結(jié)和歸納。

如上圖，有69.62%的學(xué)生在遇到生詞時不會利用上下文來猜測詞義，75.77%的學(xué)生不擅長通過上文預(yù)測下文，81.15%的學(xué)生不能準(zhǔn)確找出文章的關(guān)鍵詞，76.15%的學(xué)生不能準(zhǔn)確迅速地找到段落的中心句，64.23%的學(xué)生不善于略讀，查讀，而善于精讀。

事實上，在閱讀測試中不僅測試的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度，更重要的是考查學(xué)生的材料分析能力，即學(xué)生是否能掌握文章的主旨大意，是否能理清文章的邏輯關(guān)系，是否可以通過聯(lián)系上下文的方式推測詞義或句義。

倘若學(xué)生不能正確且熟練地使用閱讀技巧和閱讀策略那么可能就會采取逐字逐句地讀、譯，然后進(jìn)行分析判斷，因此可能浪費很多時間，導(dǎo)致測試時間緊張。

3. 閱讀習(xí)慣障礙

不良的閱讀習(xí)慣也會影響學(xué)生的閱讀效率，主要包含以下四個方面：

（1）聲讀，許多高中生在做英語閱讀的時候習(xí)慣將每個單詞都讀出來，這就會使閱讀的速度變慢，占用了很大一部分時間。調(diào)查顯示聲讀的速度比默讀的速度慢兩倍以上，因此學(xué)生若不改掉這種不良習(xí)慣就會影響學(xué)習(xí)效率。

（2）心讀，心讀指是學(xué)生在閱讀時不出聲，但心里會逐字逐句閱讀。這種閱讀習(xí)慣矯正起來比較困難，因此在進(jìn)行閱讀前，高中生應(yīng)進(jìn)行自我暗示，強迫自己提高閱讀的速度。

（3）指讀，指讀是指一邊用手指著單詞一邊進(jìn)行閱讀。很多學(xué)生都有這樣的習(xí)慣，即便沒有用手指也會用筆指著讀，在高中階段已經(jīng)開始提倡按照意群來讀文章，這樣能夠加快閱讀速度，因此長期指讀會影響閱讀的速度，降低閱讀效率。

（4）復(fù)讀，復(fù)讀是指學(xué)生在讀過之后又返回來仔細(xì)研究句意，有時候是由于沒有看清楚句子意思，也有時候會因為精神不集中而導(dǎo)致重讀，因此在閱讀的過程中要集中精力，快速精準(zhǔn)地閱讀，提高做題效率。

如圖，有21.6%的學(xué)生在做英語閱讀是習(xí)慣讀出聲，42.55%的學(xué)生習(xí)慣心讀，38.55%的學(xué)生習(xí)慣指讀，31.27%的學(xué)生習(xí)慣復(fù)讀，27.27%的學(xué)生習(xí)慣借助工具來閱讀。不良的閱讀習(xí)慣使得學(xué)生在做閱讀時消耗大量不必要的時間，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 閱讀障礙的解決對策

（一） 語言性障礙解決對策

語言性障礙包含兩個方面，即詞匯和語法。詞匯的應(yīng)對方式主要是記憶和積累。因此教師首先要教給學(xué)生一些記憶單詞的方法。

例如督促學(xué)生記憶教學(xué)大綱中的必學(xué)詞匯，特別是高頻詞匯，其次要教學(xué)生通過讀音來記憶單詞，再拼讀單詞的過程中就能夠把單詞寫出來。

此外還可通過分類記憶和聯(lián)想記憶的方法來記憶單詞，可將同類別的單詞歸納記憶，比如形容人的或形容事物的詞分開記憶。另外按照構(gòu)詞法來記憶也比較快捷，如記憶合成詞、轉(zhuǎn)化詞和派生詞形成單詞串進(jìn)行記憶。

高中生語法相對來說比較薄弱，大部分學(xué)生認(rèn)為語法較為枯燥，很難掌握。然而在英語學(xué)習(xí)的過程中語法的地位舉足輕重，所以要加強對語法的練習(xí)。

單純地在課堂上講語法的教學(xué)方式是不科學(xué)的，學(xué)生容易注意力不集中。應(yīng)該將閱讀和語法相結(jié)合，在講閱讀材料的過程中穿插地講語法，在不經(jīng)意間滲透語法點，相對來說學(xué)生比較容易接受。

（二） 非語言性障礙解決對策

非語言性障礙包括背景知識障礙、閱讀技巧及策略障礙和閱讀習(xí)慣障礙。背景知識障礙主要通過兩種途徑來解決。

首先教師將收集的不同領(lǐng)域資料在課上分發(fā)給學(xué)生。

其次提倡學(xué)生在課余時間多閱讀課外讀物，不同國家不同種類的雜志與期刊來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

閱讀技巧及策略障礙的解決需經(jīng)過長時間的訓(xùn)練。教師要培養(yǎng)學(xué)生略讀、泛讀的習(xí)慣，要求學(xué)生快速找出關(guān)鍵詞和主旨句并通過上下文猜測詞義。

閱讀習(xí)慣障礙應(yīng)在學(xué)生平時練習(xí)過程中多加注意，比如控制學(xué)生的閱讀時間，要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。此外學(xué)生可進(jìn)行自我心理暗示，在閱讀前提醒自己要快讀。

四、 結(jié)語

總之，在提高英語閱讀效率的過程中離不開教師和學(xué)生的共同努力，因此在教學(xué)的過程中教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生要積極地配合并付出努力，突破閱讀障礙就指日可待。

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作者簡介：

馮潔，張紀(jì)鴿，陜西省延安市，延安大學(xué)外國語學(xué)院。endprint