小學語文童話教學誤區(qū)探析

摘要：語文教學是小學教學中很重要的一科，如何學好語文是很多學校和老師一直不斷探索追求的事情。觀察各種語文課本，很多課本中都出現(xiàn)了各種類型的童話，可見童話是小學語文學習的重要的組成部分。本文主要通過描寫小學語文教學中的童話教學，進一步分析童話教學中的誤區(qū)及解決策略。

關鍵詞：小學語文；童話教學；誤區(qū)

童話是小學語文課本中的重要內容，而小學生對童話的喜歡也遠遠超過了課本上的課文，他們更喜歡在童話的世界里徜徉，幻想自己是童話故事中的主角。同時，童話也幫助了小學生很多，通過讀相應的童話，小學生能更加讀懂里面的內容，也更容易領悟其中蘊含的道理和哲理。但是將童話與小學語文教學聯(lián)合起來的方式也會存在一定的誤區(qū)，因此對于他們的組合需要進行合理妥當?shù)陌才拧?/p>

一、 探析小學語文童話教學的誤區(qū)

小學語文童話教學的出發(fā)目的是好的，但每件事都有兩面性，因此探析童話教學的誤區(qū)同樣重要。

（一） 脫離了童話自身的文學特征，將童話簡單的當做普通的記敘文來講解

童話的體裁是記敘文，前面已經(jīng)說過了，在童話中，是通過一個線索將人物、地點和一定的環(huán)境聯(lián)系起來，將過程串聯(lián)成一個故事。童話中最重要的就是對于環(huán)境氣氛和故事內容的渲染，而在實際的教學中，很多的老師沒有真正將童話的這種屬性展現(xiàn)在學生面前。他們更多的是將童話當做一種普通的記敘文來講述，沒有將童話故事自身所攜帶的神秘的色彩和特殊的氛圍體現(xiàn)在講述的過程，學生也就不能更好地去體會故事發(fā)生的背景和故事真正所想要表達的觀點和道理。

（二） 過分地注重于后面的思想教育的意義，真正落實的童話教學較少

我們知道，童話中蘊含著很多的道理和思想觀念，這也是學生閱讀童話故事的主要意義。而老師們在教學過程中，對于童話故事的學習占用的時間特別少，很多時候就是領著同學們將課本中的故事簡單的過一遍，讓學生了解故事的大概內容，而在后面進行哲理和思想的教學中占用的時間特別多。這就可以看出來，老師們更多地是將童話故事看做一個引導同學們學習思想觀念和哲理的引子，很少或者沒有將童話的主體內容深入到學生的理解和思想中。

（三） 過多地關注對于知識的灌輸，缺乏有特色的解讀過程

這和前面的有點類似，主要的還是很多老師在童話教學過程中，在整個故事所表達的道理的講述和推廣方面，普遍運用的是一種灌輸?shù)姆绞?。直白的將故事所要表達的道理講述給學生，而小學生們對學習還處在一種入門的狀態(tài)，良好的課堂狀態(tài)也不能保證能夠維持一整節(jié)課。當老師以這樣的方式講述這些道理的時候，他們的大腦很容易走神，想些別的有趣的事情。因此，老師在解讀相應的道理的時候要注意方式方法，要合理地運用某些帶有一定特色、能夠吸引學生注意力的方式，這樣既能夠使學生了解故事蘊含的道理，也能活躍課堂上的氣氛，調動學生的積極性。

（四） 沒有更好的理解語文童話教學的重要性

無論是在學生生涯的哪個階段，語文都是一門重要的人文社會學科，新課改之后，語文學習的重要性變得更加明顯。語文主要是鍛煉大家的聽、說、讀、寫、編等能力，在一定程度上，語文可以說是大家進行思想交流的一種工具，在高考中也可以體現(xiàn)出語文的重要性。童話教學是語文教學中很重要的一部分，很多老師對于童話教學，只是為了教學而教學，在一定程度上忽略了最初的童話教學的出發(fā)目的。因此，對于小學語文教學中的童話教學，要注意把握童話教學與語文教學之間的聯(lián)系和度。

二、 小學語文童話教學誤區(qū)的解決措施

通過對童話教學誤區(qū)的探析，簡單提出幾點相應的解決方法和措施：

（一） 教學過程中注意激發(fā)學生的學習樂趣

即便是進入了小學，孩子們也還是帶有他們愛玩的天性和對新鮮事物的好奇心，喜歡看各種漫畫書和故事書，喜歡故事里的人物。因此為了適應小學生的天性，將童話融入到語文教學中，可以更好地激發(fā)學生們對于語文學習的樂趣。語文課上，老師更多的是跟學生們講各式的童話故事，同學們聽得也會特別認真，語文課不再是枯燥和乏味的，是在一種和諧積極的氛圍中進行，同學們也會增加對語文學習的喜愛。

（二） 啟發(fā)學生帶著問題去閱讀童話

童話故事主要是通過設定一定的人物、地點、環(huán)境，圍繞某個事件或者人生哲理來進行整個的故事進程。因此，在很多的童話故事的后面都會設置一定的問題，在學生們閱讀了童話里的故事之后，通過結合故事內容來思考后面的問題。這時候，老師就應該帶領大家，在讀故事之前，先閱讀后面的問題，帶著問題去讀故事，對于學生對故事的理解和對問題的分析會有很大的幫助。

（三） 注意開拓學生的思路

童話故事里的很多內容都是根據(jù)一定的哲理來想象和虛構出來的，所以，老師在上課的過程中會引導學生對于故事的結局進行進一步的猜想，或者根據(jù)學生自己對故事所體現(xiàn)出來的人生道理的理解，帶領他們再對故事進行一定的改編，這樣在很大程度上拓寬了學生的思路。引申一點的話，這不僅是開拓了對語文學習的思路，也開拓了對其他學科學習的思路。

語文學科的學習是進行所有教學課程的基礎，只有學好語文才能更好的去理解各個課程的具體內容。此外，學習語文不僅僅是為了一個好成績，更重要的是為了培養(yǎng)良好的文學素養(yǎng)。因此，在學生時代的最初階段也就是小學時期就開始對語文的學習，重視語文學科的教育和培養(yǎng)，對于每個學生的成長和發(fā)展都有很重要的作用。本文簡要總結了小學語文童話教學的主要目的，分析了目前小學階段在童話教學過程中存在的幾個誤區(qū)，這些誤區(qū)需要引起我們的注意，重要的是對這些誤區(qū)進行合理地分解和剖析，從而進一步得出與之對應的解決方法。

參考文獻：

[1]師雯雯.小學語文童話教學誤區(qū)及對策探討[J].成功（教育），2011，（24）：45.

[2]烏彥博.小學語文童話教學誤區(qū)探析[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2011，（06）：254-257.

作者簡介：

路秀明，江蘇省沭陽縣實驗小學。endprint