例談中學(xué)物理教師說題活動

摘要：教師說題是一項(xiàng)新興的教研活動，它有別于“片段教學(xué)”“說課”，它將研究如何“教”、如何“學(xué)”以及如何“命題”三者有機(jī)結(jié)合在一起，能切實(shí)有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。本文以2017年全國Ⅰ卷理綜第21題為例，從說題目、說學(xué)情、說解題、說反思四個(gè)方面介紹了說題的基本環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；說題；動態(tài)平衡

說題是類似于說課的一項(xiàng)教研活動，是說課的延續(xù)和創(chuàng)新。物理教師說題就是要求教師根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，說清命題立意和題意，確定解題思路和解題過程，明確學(xué)生在解題過程中可能遇到的障礙，指導(dǎo)學(xué)生如何解題，說出試題的拓展延伸，說出自己的感想和反思等環(huán)節(jié)的一項(xiàng)教研活動。說題比說課對教師的要求更高，它不僅需要教師會解題，會講題，還需要教師熟練掌握教材，精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，深層次地挖掘試題的本質(zhì)，包括試題的命題意圖、解題思路、試題的功能和所涉及的考點(diǎn)、思維方法。說題還可對試題進(jìn)行拓展延伸，這能有效地提升教師的命題能力。同時(shí)，說題還必須關(guān)注學(xué)生，要充分了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系中存在的缺陷，才能讓說題過程更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

由于說題活動較為新穎，還未形成一個(gè)固定的基本模式，很多老師對如何區(qū)分說題與說課，說題包含幾個(gè)環(huán)節(jié)，如何開展，重點(diǎn)在哪里等問題還不是很了解。本文以2017年全國Ⅰ卷理綜第21題為例，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劷處熣f題的具體步驟和方法。

題目再現(xiàn)：（2017年全國Ⅰ卷理綜）21.如圖1，柔軟輕繩ON的一端O固定，其中間某點(diǎn)M拴一重物，用手拉住繩的另一端N，初始時(shí)，OM豎直且MN被拉直，OM與MN之間的夾角為αα>π2。現(xiàn)將重物向右上方緩慢拉起，并保持夾角α不變，在OM由豎直被拉到水平的過程中（）

A. MN上的張力逐漸增大

B. MN上的張力先增大后減小

C. OM上的張力逐漸增大

D. OM上的張力先增大后減小

一、 說題目

說題目就是說命題者的命題意圖，如考查的知識點(diǎn)是什么，試題是屬于哪一能力層級，主要考查了哪方面的能力，以及試題的難易程度、區(qū)分度如何。

如：此題是2017年全國Ⅰ卷理綜第21題，是一道受力物體動態(tài)平衡問題，在考綱中屬于Ⅱ級要求，作為高考理綜卷物理科選擇題的最后一題，具有一定的難度。本題在考查雙基的同時(shí)，重點(diǎn)考查學(xué)生的理解和應(yīng)用能力、運(yùn)算能力、解決綜合問題的能力，以及用數(shù)學(xué)方法解決物理問題的能力。本題對學(xué)生的題意解剖能力和建模能力也有較高的要求。

二、 說學(xué)情

說學(xué)情就是說學(xué)生掌握知識的情況以及解答題目的障礙。教師要深入了解學(xué)生，了解學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)中的盲區(qū)，找出題目中的易錯(cuò)點(diǎn)，對癥下藥，才能收到良好的效果。

本題對高考生是來說是一道綜合性較強(qiáng)的力學(xué)分析題，需要學(xué)生對物體的受力分析、共點(diǎn)力平衡條件以及動態(tài)平衡問題等知識掌握透徹，且能靈活應(yīng)用。解該題的難點(diǎn)在于如何建模以及重物受到各個(gè)力的角度變化。要順利地解答本題，要求學(xué)生要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，特別是三角函數(shù)知識，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的好壞直接影響到本題的解題過程。

三、 說解題

這個(gè)步驟不單單是給學(xué)生講題，重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生正確讀題、審題，理清題意，明確解題思路、解題方法和解題技巧，而后詳細(xì)地分析解題過程，歸納題目中涉及的知識點(diǎn)。概括地說就是要解決兩個(gè)問題：題目是什么？怎么解？

審題實(shí)質(zhì)就是理解題目所涉及的物理過程，明確題目中提供的已知條件，進(jìn)而對題目進(jìn)行分析、綜合，尋找解決問題的思路和方法。以本題為例，說說如何審題。本題的關(guān)鍵詞是夾角α不變，即在拉動重物的過程中，OM和MN兩繩拉力方向的夾角保持不變。題目中也隱含著些條件，審題時(shí)我們需要充分挖掘，如初始時(shí)OM豎直且MN被拉直，這說明此時(shí)MN沒有張力，OM上張力大小等于重物的重力大??；緩慢拉起，說明重物在向右上方拉起的每個(gè)時(shí)刻都可以看成是靜止的，我們可以把動態(tài)過程轉(zhuǎn)化成很多個(gè)靜態(tài)的平衡。

學(xué)生通過讀題、審題，弄清楚題意后，接下來就是解題了。說解題的過程包括說研究對象、物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、解題思路、解題方法和解題步驟等等。

解題思路：

1. 研究對象：重物。

2. 物理現(xiàn)象：將重物向右上方緩慢拉起，直至OM被拉到水平位置。在這過程中，保持OM與MN之間的夾角α不變。

3. 物理規(guī)律：重物在被拉起的過程中，每個(gè)時(shí)刻重物都

可以看成是處于平衡狀態(tài)?；皠印睘椤办o”，“靜”中求“動”。

4. 已知條件：重物重力G保持不變，α>π2且α保持不變。

5. 需求解的問題：OM與MN上的張力的變化情況。

6. 解題步驟：

對重物進(jìn)行受力分析，受到三個(gè)力：重力G，OM繩上拉力TOM，MN上拉力TMN，由題意知，三個(gè)力合力始終為零，三力可構(gòu)成力的三角形，如圖2所示。

根據(jù)正弦定理有：Gsinθ=TMNsinγ=TOMsinβ，（其中θ=π-α，保持不變）

得：TMN=GsinθsinγTOM=Gsinθsinβ

由題目知OM由豎直被拉到水平的過程，γ由0°緩慢增大至π2，此過程θ保持不變，β由α（>π2）逐漸減小到α-π2（<π2）。即sinγ一直增加，sinβ先增大后減小。由TOM、TMN的表達(dá)式知TMN逐漸增大，TOM先增大后減小。正確答案：AD。

四、 說反思

反思能快速地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。通過解題后的反思、斟酌，可保證解題過程的科學(xué)性和正確性。也可對試題進(jìn)行拓展延伸，變換相應(yīng)的條件，形成新的變式試題。通過對題目的變形、總結(jié)，找出解決此類問題的方法，達(dá)到舉一反三的效果。

本題應(yīng)用的解題方法是圖解法。圖解法是解決動態(tài)平衡問題的一種常用的方法，它是根據(jù)已知量的變化情況，畫出三角形，確定角的變化，從而來確定未知量大小和方向的變化。學(xué)生在應(yīng)用圖解法解決這類動態(tài)平衡問題時(shí)，常出現(xiàn)的錯(cuò)誤有：（1）對重物受力分析錯(cuò)誤；（2）各力角度變化分析錯(cuò)誤；（3）三角函數(shù)的有關(guān)知識掌握不到位。

很多學(xué)生對圖解法還是相對比較陌生，特別是該方法對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高。對于該類問題，我們應(yīng)思考是否能尋求其他的解決方法，開拓學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)思維的靈活性。

說題是一種靈活、實(shí)用、有效的教研模式，各學(xué)?？梢酝ㄟ^開展物理說題活動將老師聚集在一起互相學(xué)習(xí)交流。說題活動將教與學(xué)、命題、解題、反思、拓展等有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅能提高教師的教學(xué)水平，更能讓教師成為科研型的教育工作者。

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作者簡介：

許啊清，福建省南安市，南安市教師進(jìn)修學(xué)校。endprint