淺談情境創(chuàng)設在中學物理課堂教學中的應用

許東明??

摘要：本文提出了當前中學物理課堂教學中普遍存在的一個現(xiàn)象——灌輸式教學，解釋了情境創(chuàng)設在中學物理課堂教學中的必要性，闡述了情境創(chuàng)設應用的方式方法，為提高中學物理課堂教學的效率提供借鑒和參考。

關鍵詞：情境創(chuàng)設；中學物理；應用

一、 前言

當前中學物理課堂教學存在一個普遍性的問題——灌輸式教學。教師簡單的把教輔材料的知識灌輸給學生，接著搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。學生被動的接受這些知識，缺乏實質(zhì)性的思考與辯證性的驗證。灌輸式的教學使學生失去了對物理課堂的學習興趣，從而大大的降低了課堂的教學質(zhì)量和效率。結(jié)果是：學生簡單的記憶知識，并未真正的理解知識，難以把學到的知識應用到生活實際中，所以造成一道題目講過很多遍，但是學生仍然不懂得做的現(xiàn)象。情境創(chuàng)設是在課堂教學過程中或在教學之前，通過一定的方法讓學生在大腦中形成先行組織者（即引導性的學習材料）的一種教學方式。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生更充分地理解和應用知識。本文列舉了5種常用的情境創(chuàng)設方式，為中學物理課堂教學提供借鑒和參考。

二、 情境創(chuàng)設在中學物理課堂教學中的必要性

（一） 物理的學科特點

物理是一門以實驗為基礎的既有趣又有用的學科。最早對物理的研究是從觀察分析自然現(xiàn)象開始的，在觀察分析的基礎上，開始了實驗探究。因此，在學生學習物理知識的時候，讓其進行觀察和實驗符合物理學的特點。生動形象的物理情境可以讓學生進行觀察、思考和實驗，可以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生主動、積極的思考物理問題，進而提高課堂教學的質(zhì)量。

（二） 學生的心理特點

美國教育心理學家奧蘇伯爾主張有意義的接受學習，他認為先行組織者可以幫助學生學習和保持知識。通過物理情境導入教學，使物理情境成為誘因，形成先行組織者，讓學生具有學習對應知識的心理傾向和內(nèi)部動力。生動形象的物理情境也可以激發(fā)學生的學習興趣。

三、 情境創(chuàng)設在中學物理課堂教學中的應用

（一） 聯(lián)系生活實際

美國實用主義教育家杜威主張讓學生在實際生活中學習，提出“教育即生活”“學校即社會”和“從做中學”的觀點。物理與生活聯(lián)系緊密，學生的認知也是從生活中來的。因此，若能把書上的物理知識和生活情境相聯(lián)系，必然能加深學生對知識的理解。例如：在學習波的傳播具有獨立性時，可以讓學生回想一下和父母到菜市場買菜時，是否會因為周圍其他人的談話聲而無法與商家交談，結(jié)論是不會。聲音也是一種波，因此波的傳播有其獨立性，不會因為其他的波而受干擾。

（二） 觀察實驗法

物理概念和規(guī)律是以觀察和實驗為基礎的?？鬃又鲝垺安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”。讓學生觀察實驗，可以使學生對實驗現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，在對該現(xiàn)象的神奇之處迫切地想要知道原因之時，就是教學的最佳時機。例如：在學習大氣壓強的時候，上課前，教師可以先做個實驗。用一張紙片蓋住裝滿水的玻璃杯，然后把玻璃杯倒扣，結(jié)果紙掉不下來。此時學生心理肯定會產(chǎn)生一大堆疑問，再慢慢地引入到本節(jié)課的教學。

（三） 利用現(xiàn)代技術(shù)

在物理教學中，難免存在一些無法在教室里面完成的實驗，或者在教室里面無法看到的微觀現(xiàn)象。這個時候可以運用現(xiàn)代技術(shù)如視頻、模擬動畫、swf等來創(chuàng)造物理情境，進而讓學生理解一些抽象的物理模型，使微觀的事物更加具體形象。如：月球上的自由落體運動，可以采用播放視頻的形式來操作；原子結(jié)構(gòu)模型、小船渡河模型、追擊相遇問題均可以采用模擬動畫的形式來創(chuàng)造物理情境，幫助學生理解知識。

（四） 聯(lián)系舊知識

建構(gòu)主義學習理論認為：教學應該關注學生已有的知識經(jīng)驗，不能簡單地把知識填充給學生，而是應當結(jié)合學生原有的知識經(jīng)驗。因此，教師在講授新知識的時候應當事先了解學生的情況，以學生已有的知識經(jīng)驗的引入作為物理情境。在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上，引入新知識，使其同化或順應。例如：在高中學習速度的概念時，可以把初中的教材拿來做對比。在滬科版的初中教材中，對速度的定義是“物體在一段時間內(nèi)通過的路程與通過這段路程所用時間的比”。但是實際在高中，速度應當是位移與時間的比，而不是路程與時間的比。通過對比，讓學生關注兩處的差異。

（五） 結(jié)合物理學史

物理學的發(fā)展歷史是一段非常精彩的故事。將科學家不畏艱難鉆研知識、探究真理的情境展現(xiàn)給學生，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，使其集中注意力，另一方面也可以培養(yǎng)學生勇于探索的科學精神。例如：在學習自由落體運動的時候可以和學生講述亞里士多德和伽利略對物體下落快慢的不同看法，以及后人為了證明輕重不同的物體下落快慢是一樣的做了哪些實驗；在學習萬有引力定律時，可以講述第古、開普勒、牛頓、卡文迪許等人物的努力和貢獻。

四、 結(jié)語

運用情境創(chuàng)設教學與新課程改革相呼應，是能夠促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教學方式。雖然在實踐過程中，運用情境創(chuàng)設教學也存在一些需要解決的困難，例如：教師教學觀念需要轉(zhuǎn)變、教學設施設備有待完善等。但是相信，隨著時代的發(fā)展，情境創(chuàng)設的教學方式肯定會慢慢普及，發(fā)揮它的光彩。

作者簡介：許東明，福建省泉州市，晉江市第一中學。endprint