淺談高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升

郝東婉??

摘要：化學(xué)學(xué)科是高中理科中一個(gè)十分重要的學(xué)科。對(duì)于進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)化學(xué)，對(duì)其構(gòu)建整體的理科知識(shí)體系有十分重要的意義。然而，在如今的高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率遲遲不能提高。根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)目前高中化學(xué)教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，阻礙了化學(xué)教學(xué)有效性的提高。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出了一些解決方式。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)有效性

一、 引言

在現(xiàn)代化的教學(xué)理念中，我們十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的教學(xué)有效性。所謂教學(xué)有效性就是指學(xué)生能夠通過(guò)固定時(shí)間的學(xué)習(xí)所接收到的知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，而教師教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)也是有限的，在有限的實(shí)踐中，學(xué)生接受到的知識(shí)越多，那么教學(xué)有效性就越高。在實(shí)際教學(xué)中影響教學(xué)有效性的元素有很多，任何一方面的教學(xué)操作沒(méi)有做好，都會(huì)影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。

二、 目前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中有很多內(nèi)容在今天已經(jīng)不再適用。然而很多教師卻依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這造成了現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的矛盾。經(jīng)過(guò)筆者的觀察和研究，在目前的化學(xué)教學(xué)中存在著以下問(wèn)題。

（一） 學(xué)生的課堂主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)

在現(xiàn)代化的教學(xué)理念中，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，這就要求在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主探究，根據(jù)學(xué)生的不同性格，選取不同的教學(xué)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，在長(zhǎng)久的應(yīng)試教育觀念的影響之下，課堂教學(xué)一直是以教師為核心，課堂教學(xué)的目標(biāo)就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后可以進(jìn)行應(yīng)試，并且在考試中取得更好的成績(jī)。這事實(shí)上犧牲了許多學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，也占用了很多學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的主體地位是很難得到實(shí)現(xiàn)的，最終也無(wú)法真正的對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。

（二） 缺乏有效的課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)是課堂教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師因?yàn)樽非笳n堂的單一效率而放棄了課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)。課堂互動(dòng)不僅包含了師生之間的互動(dòng)，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作。

如上文所述，傳統(tǒng)的教學(xué)是籠罩在應(yīng)試教育的目標(biāo)之下的。因此課堂互動(dòng)將會(huì)極大地拖慢所謂的教學(xué)效率，那么很多教師選擇放棄課堂互動(dòng)，也就可以理解了?？墒钦n堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)一旦取消，課堂氛圍將會(huì)變得十分枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的理解能力都會(huì)相應(yīng)的降低。

三、 提高高中化學(xué)學(xué)習(xí)有效性的策略

通過(guò)上文的論述，我們可以看出，如今高中化學(xué)課堂的教學(xué)有效性和學(xué)習(xí)有效性無(wú)法提高的根本原因就在于現(xiàn)代化的教學(xué)理念和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念之間的沖突。在這種沖突之下，我們高中化學(xué)教師，應(yīng)該積極的改變自身的教學(xué)方式接受新鮮的教學(xué)理念和教學(xué)方法，為學(xué)生帶來(lái)全新的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

（一） 營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍

上文提到課堂互動(dòng)，對(duì)于高中課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分重要的，在現(xiàn)代化的教學(xué)理念中學(xué)習(xí)不是一件孤立完成的事情，而是需要人與人之間的交流。在思想的交流碰撞中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身忽略的知識(shí)點(diǎn)，找到自己的知識(shí)死角，相互交流并且完善自身的知識(shí)體系。

例如在進(jìn)行《氧化還原反應(yīng)》這一方面的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生進(jìn)行課堂分組，讓學(xué)生以固定的數(shù)量為一組進(jìn)行討論，如CuO+H2△Cu+H2O。這一反應(yīng)中是否只發(fā)生了氧化還原反應(yīng)。每組學(xué)生可以內(nèi)部進(jìn)行任務(wù)分配，由不同的人去完成不同的工作，比如有學(xué)生去收集相關(guān)的論文資料，有學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，有學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)算，有學(xué)生負(fù)責(zé)記錄。在這樣的分工學(xué)習(xí)之中，每一個(gè)學(xué)生都有明確的任務(wù)，大家組合起來(lái)可以完成一個(gè)需要長(zhǎng)時(shí)間才能完成的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都得到了疊加，大家的整體學(xué)習(xí)效率獲得了提升。

（二） 利用信息技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教師也應(yīng)該積極的去使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具。比如互聯(lián)網(wǎng)信息共享平臺(tái)、交互式電子白板、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)共享平臺(tái)等等。在這樣的教學(xué)工具的應(yīng)用下教師的課堂教學(xué)就不會(huì)僅僅局限于一個(gè)課堂之中，當(dāng)有問(wèn)題難以解決或?qū)W生的認(rèn)知受到限制時(shí)，教師就可以通過(guò)技術(shù)的拓展為學(xué)生拓展其認(rèn)知邊界，幫助學(xué)生提高對(duì)于知識(shí)的利用。

例如教師在講解強(qiáng)酸和強(qiáng)堿之間的區(qū)別時(shí)，就可以運(yùn)用到這種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。高中化學(xué)中Ba（OH）2、NaOH、KOH、Ca（OH）2是常見(jiàn)的強(qiáng)堿，HNO3，H2SO4，HCl是常見(jiàn)的強(qiáng)酸，由于強(qiáng)酸和強(qiáng)堿的危險(xiǎn)性比較高，他們不適合出現(xiàn)在課堂教學(xué)的環(huán)境中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，找到相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻或?qū)嶒?yàn)資料，在課堂中用交互式電子白板為學(xué)生分重點(diǎn)分段有計(jì)劃的播放。學(xué)生在這種現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，可以最大限度地貼近實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況，了解知識(shí)的本來(lái)面目，提高學(xué)習(xí)的有效性。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在今天的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的接受現(xiàn)代化的教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍，幫助學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)工具去了解更多的知識(shí)原理。在這樣的教學(xué)方式之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性才能進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：郝東婉，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣職業(yè)教育培訓(xùn)中心。endprint