妙用思維導(dǎo)圖激活小學(xué)英語詞句教學(xué)

摘要：思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性、拓展性的思維特征，將其引入小學(xué)英語教學(xué)中不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能促進(jìn)英語詞句學(xué)習(xí)效率的大幅提升。本文從思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵入手，并結(jié)合小學(xué)英語詞句教學(xué)的需求提出具體的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；詞句教學(xué)

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠?yàn)樾W(xué)生英語詞句學(xué)習(xí)帶來極大便利，一方面這種放射性的圖形工具能夠增強(qiáng)學(xué)生的感知力、記憶力與創(chuàng)造力，另一方面也能夠便于對龐大的英語詞句形成系統(tǒng)認(rèn)知，讓學(xué)生在輕松愉快的導(dǎo)圖繪制過程中擴(kuò)大詞句存量。所以，研究思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用，也具有很大的必要性。據(jù)此，針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞句教學(xué)中的方法研究也便具有了極為深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 關(guān)于思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是一種高效、清晰表達(dá)放射思維的圖形手段，通過直觀的圖形展現(xiàn)，能夠讓大腦中的思維具備“可視化”特點(diǎn)，而圖形與文字并用的方式則能夠?qū)W(xué)生腦海中關(guān)于幾何繪圖、詞匯記憶等技能充分調(diào)動(dòng)起來，通過系統(tǒng)性、組織性的繪圖，為建立記憶點(diǎn)形成知識鏈接奠定了基礎(chǔ)。總的來說，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，并且讓學(xué)生的藝術(shù)、抽象思維能力也能同步獲得發(fā)展，因而要提高小學(xué)英語的學(xué)習(xí)效率，將思維導(dǎo)圖納入到教學(xué)活動(dòng)中不失為一種可靠方法。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞句教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 巧用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)課前詞句預(yù)習(xí)

思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)予以模仿，繼而通過繪圖展示出思維過程，在此期間不僅開發(fā)了學(xué)生的想象能力與表達(dá)能力，同時(shí)具象與抽象的協(xié)調(diào)配合也能讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得更加容易。興趣是行動(dòng)力的保證，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)欲望也應(yīng)成為思維導(dǎo)圖運(yùn)用過程中所要考慮的內(nèi)容。為了讓寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間得到更加充分的利用，為了讓學(xué)生在上課時(shí)能夠帶著問題有所針對的去求索，運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開課前預(yù)習(xí)也是廣大師生所應(yīng)遵循并實(shí)施的步驟。

在詞匯教學(xué)之前，教師便可以讓學(xué)生預(yù)先使用基礎(chǔ)性的思維導(dǎo)圖對課程章節(jié)內(nèi)所要學(xué)習(xí)的字詞短語等進(jìn)行熟悉，其具體做法為將這些詞匯按照一定的特征進(jìn)行分類，例如，課程的單詞可以簡單劃分為動(dòng)詞、名詞、副詞、形容詞等，通過初級階段的分類加工，讓學(xué)生可以對其大意進(jìn)行了解，這時(shí)候腦海中所建立的詞匯網(wǎng)絡(luò)便是較為寬泛的，接著學(xué)生可以憑借學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對覺得較為復(fù)雜的詞匯進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，越難記的詞匯越選擇深色進(jìn)行描繪，而淺色則用于表示記憶稍微深刻的詞匯，這樣“一深一淺”的詞匯對比，便可以讓學(xué)生在觀察與記憶時(shí)能夠找準(zhǔn)側(cè)重。另外，對于“近義詞”、“反義詞”或詞根詞綴存在練習(xí)性的詞匯，學(xué)生可以采用同種顏色進(jìn)行記憶，這樣也便于學(xué)生在記憶中探尋到詞匯的替換方式與拼寫規(guī)律。

（二） 巧用思維導(dǎo)圖開展課堂詞句教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識最為主要的渠道，因而營造良好的課堂氛圍也成為小學(xué)英語詞句教學(xué)的內(nèi)在要求。在小學(xué)階段學(xué)生所需掌握的詞匯主要仍然以實(shí)詞為主，這些構(gòu)成了小學(xué)英語教學(xué)的主體內(nèi)容，針對實(shí)詞這一特點(diǎn)，便可以通過教學(xué)工具的利用從而加深學(xué)生的記憶。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)水果相關(guān)的單詞時(shí)，教師便可以在課堂上展示水果圖片，加深學(xué)生的直觀認(rèn)識，從而建立圖形形態(tài)與文字形態(tài)的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的水果類單詞之后，教師可以進(jìn)一步安排學(xué)生依據(jù)水果顏色來對其分類，例如apple和cherry屬于red、banana和mango屬于yellow等，通過將這些記憶點(diǎn)進(jìn)行“串聯(lián)”，幫助學(xué)生在腦海中形成知識網(wǎng)絡(luò)，并進(jìn)一步拓展關(guān)于顏色詞匯量，讓學(xué)生所學(xué)知識得以鞏固。

以人體結(jié)構(gòu)的詞匯教學(xué)為例，學(xué)生面對復(fù)雜的單詞，若是采取死記硬背的方法不僅會(huì)增加學(xué)習(xí)量，而且這種記憶方式也相對不夠牢固，許多學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的低效率記憶便消磨了英語學(xué)習(xí)的熱情，而同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用其中則往往會(huì)收獲到不同的結(jié)果。舉例來說，學(xué)生要圍繞“body”建立起一張思維導(dǎo)圖，將“body”作為基礎(chǔ)再將讀音、詞意、詞形等作為思維導(dǎo)圖的“軀干”向外發(fā)散延伸，將新單詞同之前學(xué)習(xí)掌握的單詞相互聯(lián)系便可以繪制出一張關(guān)于器官結(jié)構(gòu)的單詞思維導(dǎo)圖。例如，“finger”意思為“手指”，通過外形聯(lián)系，很容易讓學(xué)生聯(lián)想到“singer”歌手，而“food”食物在聲音與形態(tài)上又與“foot”相似。通過這些相似規(guī)律的尋找，讓學(xué)生制作出相關(guān)導(dǎo)圖，提升英語教學(xué)效果。

（三） 巧用思維導(dǎo)圖輔助課后詞句復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生通過自己動(dòng)手加上教師從旁引導(dǎo)從而形成牢固的知識記憶，此外思維導(dǎo)圖還能通過知識網(wǎng)絡(luò)的形成，讓學(xué)生所學(xué)新、舊知識點(diǎn)能夠融會(huì)貫通，繼而使學(xué)生掌握的知識體系得到持續(xù)的拓展延伸。人類的記憶存在客觀規(guī)律，“艾賓浩斯記憶曲線”表明學(xué)生的記憶會(huì)出現(xiàn)“高低峰”，若是間隔一定時(shí)間不對知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，那么所學(xué)的內(nèi)容則會(huì)被遺忘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若是不重視詞句的復(fù)習(xí)，那么則容易邊學(xué)邊忘、事倍功半。

學(xué)生在學(xué)習(xí)每一章節(jié)的英語課程時(shí)，教師可以安排學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，這些導(dǎo)圖并不是一次性而是可以反復(fù)利用的，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)完某一階段課程之后，除了本章的思維導(dǎo)圖需要牢記之外，還要對此前使用的思維導(dǎo)圖進(jìn)行反復(fù)利用，以此類推，在完成一個(gè)接一個(gè)的學(xué)習(xí)后，又在重復(fù)學(xué)習(xí)中對之前思維導(dǎo)圖內(nèi)蘊(yùn)含的知識點(diǎn)予以加深，隨著日積月累的知識累計(jì)與優(yōu)化整合，學(xué)生也能夠讓腦海中形成的思維導(dǎo)圖常換常新，并最終構(gòu)成具有全面性的圖像效果，繼而讓學(xué)生可以擺脫詞句混亂無序、無從下手的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、 結(jié)束語

詞句教學(xué)是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，這既是打下堅(jiān)實(shí)英語知識基礎(chǔ)的必由之路，同時(shí)也是英語教學(xué)不可缺少的組成部分。只有加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的巧妙利用，才能讓學(xué)生在啟蒙階段便樹立起濃厚的學(xué)習(xí)興趣與初級知識體系，繼而也為取得豐碩的教學(xué)成果而創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王思佳. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13.

作者簡介：

楊燕紅，江蘇省昆山市，昆山市錦溪中心小學(xué)校。endprint