高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性意識(shí)的有力培養(yǎng)

摘 要：教育要跟上時(shí)代的發(fā)展，21世紀(jì)社會(huì)對(duì)人才的要求已不同往日，21世紀(jì)所需要的人才不僅要能融會(huì)貫通，具備獨(dú)立思考和解決問題的能力，還要具備創(chuàng)新精神，具有將創(chuàng)新與實(shí)踐相結(jié)合的能力。另外，在21世紀(jì)這個(gè)各產(chǎn)業(yè)、各領(lǐng)域、各學(xué)科相互融合促進(jìn)的時(shí)代，跨領(lǐng)域的綜合性人才才能更加適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)的要求，具備更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。所以，當(dāng)今學(xué)校教育要以學(xué)生未來(lái)的生存發(fā)展為展望，響應(yīng)新課改的要求，培養(yǎng)學(xué)生具備更多適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力，堅(jiān)定實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展。其中培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)和主動(dòng)精神是素質(zhì)教育的實(shí)施重點(diǎn)，學(xué)校教育的任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生習(xí)得各種學(xué)科知識(shí)，更是要負(fù)責(zé)培養(yǎng)起學(xué)生的主體性意識(shí)，喚醒學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，為自己學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)。本文以高中語(yǔ)文教學(xué)為切入點(diǎn)，探討如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；主體性意識(shí)；培養(yǎng)策略

進(jìn)入高中階段，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不再以語(yǔ)文基礎(chǔ)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、對(duì)語(yǔ)文的審美與探究能力，幫助學(xué)生全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)和整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。要想達(dá)到以上的教學(xué)目的，教育工作者首先要直面當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的學(xué)生缺乏主體意識(shí)的問題，再切合實(shí)際提出行之有效的培養(yǎng)策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)。

一、 當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性意識(shí)缺失的原因

素質(zhì)教育喊了那么多年，指導(dǎo)任課教師要尊重學(xué)生的主體地位，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還課堂于學(xué)生，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，但實(shí)際的操作效果還是差強(qiáng)人意。主要的原因在于個(gè)別教師的教育觀念還不能真正轉(zhuǎn)變過來(lái)，傳統(tǒng)權(quán)威型的教與學(xué)的師生關(guān)系還是占據(jù)主流，在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生還是處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索欲望和主體性意識(shí)被壓抑，只能按照教師的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。但高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和探究能力，而在傳統(tǒng)的教學(xué)中這兩點(diǎn)都很難實(shí)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生缺乏主體意識(shí)，學(xué)習(xí)興趣上不來(lái)，學(xué)習(xí)自然感覺吃力。而個(gè)別教師能意識(shí)到學(xué)生主體意識(shí)的重要性，會(huì)主動(dòng)改變自身的教育觀念和改革教學(xué)模式，但因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的缺乏和對(duì)素質(zhì)教育缺乏更深層的理解，在實(shí)際操作中還是欠缺火候。比如，教師知道要在課堂中活躍學(xué)生思維，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，會(huì)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，但很多時(shí)候這些提問還是在固定的框架下進(jìn)行的，實(shí)際上學(xué)生并沒有太多創(chuàng)新的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而有的提問的角度和把握又偏離了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使提問缺少有效性。綜上所述，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)主體性意識(shí)的缺失與學(xué)生的主體地位被壓制有著直接關(guān)系，要想完全釋放出學(xué)生的主體意識(shí)，首先教師的教育觀念就要進(jìn)行改變，及時(shí)進(jìn)行角色互換，學(xué)生才是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人翁，而教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該利用各種教學(xué)手段幫助學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)，而不是控制學(xué)習(xí)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的靈性和樂趣。

二、 培養(yǎng)高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性意識(shí)的相關(guān)策略

1. 構(gòu)建新型的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的授受模式，為學(xué)生主體意識(shí)提供培養(yǎng)的平臺(tái)

如何為學(xué)生構(gòu)建輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在平等和諧的課堂氛圍中放松自然地主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極參與教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)所要解決的首要問題。教師要改變學(xué)生對(duì)教師“權(quán)威”“專制”的固有印象，要讓學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)和友好，放下對(duì)教師的戒備，消除對(duì)課堂的緊張感，學(xué)生的自主意識(shí)才能被充分喚醒，在平等自在的環(huán)境中迸發(fā)更多學(xué)習(xí)的感悟和探索欲望，才能更好地跟隨教師的步伐追求自我進(jìn)步、自我成長(zhǎng)。

2. 創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式中，總是教師為學(xué)生劃好學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，直接給出解決問題的方法，生怕學(xué)生聽不懂、看不懂，沒有給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，這既是對(duì)學(xué)生的不信任，也是教學(xué)的急躁。比如，在文言文的閱讀中，教師的教法一般是幫助學(xué)生逐字逐句地翻譯，學(xué)生在此過程中缺乏思考的過程，只能進(jìn)行機(jī)械的模仿學(xué)習(xí)，教師沒有為學(xué)生做好對(duì)文章的情感鋪墊和學(xué)習(xí)興趣，即使學(xué)生能翻譯出此篇文章，也無(wú)法真正理解文章的內(nèi)在含義和感受作者想表達(dá)的情感，這種表淺的學(xué)習(xí)顯然并不符合高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)。所以教師要充分利用高中學(xué)生思維活躍、自信勇于表現(xiàn)、探索欲望強(qiáng)烈等個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)新出多樣化的教學(xué)模式，使用更多新奇生動(dòng)的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)進(jìn)行探索，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

角色扮演法：在高中語(yǔ)文課本中，有許多帶有很強(qiáng)故事性的文章，教師可利用角色扮演法組織學(xué)生扮演文章中的角色，利用情感因素讓學(xué)生感同身受，進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)完《鴻門宴》這一課文后，組織學(xué)生扮演劉邦、項(xiàng)羽、范增等角色，甚至允許學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木帲跃幾匝?。既有效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段：現(xiàn)代課堂中，投影、多媒體等信息科技的應(yīng)用該越來(lái)越多地出現(xiàn)在高中語(yǔ)文課堂中，豐富形象、直觀生動(dòng)的聲影教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法媲美的，不僅能有效吸引住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的靈感，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)習(xí)更有效率，學(xué)習(xí)質(zhì)量更高。比如，在學(xué)習(xí)《米洛斯的維納斯》這一自讀文章時(shí)，學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平有限，文章具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生不易理解，這時(shí)教師利用多媒體播放文章的時(shí)代背景介紹，并找來(lái)相關(guān)的雕塑、圖畫的視頻讓學(xué)生欣賞并表達(dá)自己對(duì)美的看法，多方位地幫助學(xué)生主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中，通過教師提供的學(xué)習(xí)材料自主理解課文。

3. 改變?cè)u(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生參與其中

激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的有效策略還包括改變舊有的評(píng)價(jià)模式，教師可適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一定的自評(píng)和互評(píng)的權(quán)利，甚至是對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到尊重，感受到自己作為學(xué)習(xí)主人翁所要具備的責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：傅勤治，福建省南安市，寶蓮中學(xué)。endprint