中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的對(duì)策

摘 要：伴隨著中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，教學(xué)方法也不僅僅局限于那些傳統(tǒng)的方法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方法就是在這樣的背景下誕生的。有效的情境能夠激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維，給課堂教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果。本文對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境的對(duì)策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；有效問(wèn)題情境；對(duì)策

一、 引言

自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行以來(lái)，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)方法就逐漸被一線(xiàn)教師了解和接受，雖然此種教學(xué)方法現(xiàn)在已經(jīng)在一線(xiàn)的課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，但是大多數(shù)一線(xiàn)教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的真正內(nèi)涵并不能做到準(zhǔn)確地把握和具體的認(rèn)識(shí)。一般情況下，問(wèn)題情境教學(xué)是指針對(duì)某個(gè)教學(xué)問(wèn)題的刺激性啟發(fā)，即改變傳統(tǒng)的問(wèn)題呈現(xiàn)方式的一種教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)的情境只有映射問(wèn)題而具有實(shí)際的教學(xué)意義，具體問(wèn)題因合理的創(chuàng)設(shè)情境而變得生機(jī)有趣。因此，如果想要讓創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法更好地在中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中得到運(yùn)用，就一定要讓更多的一線(xiàn)教師了解創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)方法的正確內(nèi)涵，加強(qiáng)相應(yīng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)力度。

二、 創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的主要對(duì)策

1. 創(chuàng)設(shè)“故事”問(wèn)題情境，注重問(wèn)題的“趣味性”

英國(guó)著名社會(huì)學(xué)家赫伯特·斯賓塞曾在自己的著作《斯賓塞的快樂(lè)教育》中說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“在所發(fā)生的一切教育的變革中，最值得人們注意的是，把知識(shí)的獲得當(dāng)成一件快樂(lè)的，而不是苦惱的事情?！边@個(gè)充分地說(shuō)明了在教學(xué)中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一件非常重要的事情。為了提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)故事情境就成了一個(gè)可以合理利用的創(chuàng)設(shè)情境方向，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事情境既直觀易懂又符合中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)故事問(wèn)題情境，一定要把側(cè)重點(diǎn)放在所創(chuàng)設(shè)情境的趣味性上，這樣才能充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的積極性，可以把學(xué)生的思維全面激活，更好地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，更快地接受教師所傳授的知識(shí)和方法。

2. 創(chuàng)設(shè)“生活化”問(wèn)題情境，注重問(wèn)題的“可接受性”

創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境一定要注意這樣一個(gè)問(wèn)題，它就是創(chuàng)設(shè)的情境一定要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適應(yīng)他們自身已有的知識(shí)認(rèn)知體系和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，最重要的是，教師所創(chuàng)設(shè)的情境，一定要能夠被學(xué)生接受。在當(dāng)前的中學(xué)課堂教學(xué)中，最容易被教師所忽視的一個(gè)問(wèn)題便是所創(chuàng)設(shè)情境的可接受性，這直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)沒(méi)辦法達(dá)成預(yù)期的效果。創(chuàng)設(shè)“生活化”問(wèn)題情境是指所創(chuàng)設(shè)的情境一定要充分的聯(lián)系學(xué)生所能接受的實(shí)際生活，在實(shí)際生活的基礎(chǔ)之上進(jìn)行一定的合理調(diào)整，讓它更適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。

3. 創(chuàng)設(shè)“梯度式”問(wèn)題情境，注重問(wèn)題的“層次性”

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了有很多問(wèn)題都比較復(fù)雜，當(dāng)講解這些問(wèn)題時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的情境就一定要具有漸進(jìn)性，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“梯度式”問(wèn)題情境?！疤荻仁健眴?wèn)題情境是指所創(chuàng)設(shè)的情境一定要具有漸進(jìn)性，這樣才能把復(fù)雜的、難度較大的問(wèn)題通過(guò)漸進(jìn)性的情境分解成很多個(gè)小問(wèn)題，這樣便可以把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題的解決過(guò)程分解成為幾個(gè)階段，通過(guò)學(xué)生已經(jīng)具備的解決問(wèn)題手段來(lái)逐個(gè)地解決這些小問(wèn)題，也就成功地把一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題的解決過(guò)程通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)由易到難、由淺入深、層層遞進(jìn)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步提升學(xué)生的結(jié)題思維，幫助他們更容易的理解知識(shí)。創(chuàng)設(shè)“梯度式”問(wèn)題情境需要教師注意的一個(gè)重要的問(wèn)題便是所創(chuàng)設(shè)的情境一定要具備一定的層次性，層次一定要適應(yīng)知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和中學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能適應(yīng)中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平。

4. 創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放式”問(wèn)題情境，注重問(wèn)題的“探究性”

根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。根據(jù)這點(diǎn)要求，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)就一定要注重情境的開(kāi)放性。創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放式”問(wèn)題情境是要求教師在進(jìn)行學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的過(guò)程中，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)出合理的開(kāi)放性強(qiáng)，解決方案多的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要是答案不唯一、多元化的開(kāi)放性的問(wèn)題，值得注意的是，這些問(wèn)題一定要具備探究性，表現(xiàn)形式也一定要具備多樣性等特點(diǎn)，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、用于挑戰(zhàn)、探索的精神?？墒歉鶕?jù)目前的整體水平來(lái)看，大多數(shù)中學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)都會(huì)完全忽視掉創(chuàng)設(shè)情境的“開(kāi)放性”，雖然這并不至于影響到課堂的教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，但是這樣的教學(xué)完全不能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不能達(dá)成新課標(biāo)的要求。

三、 實(shí)施創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境教學(xué)的保障手段

1. 組織集體備課

建立“創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境”教學(xué)課題小組，以年級(jí)為一個(gè)基礎(chǔ)單位，整個(gè)年級(jí)的所有數(shù)學(xué)教師成立一個(gè)小組，整個(gè)小組一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行一次集體備課，并對(duì)每個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)給予自己的意見(jiàn)，并進(jìn)行相關(guān)的備課記錄。校領(lǐng)導(dǎo)也可以參與到這樣的活動(dòng)中，定期地對(duì)各個(gè)小組的備課情況進(jìn)行檢查，檢查過(guò)后可以組織各個(gè)小組進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，由校領(lǐng)導(dǎo)和其他小組的成員來(lái)聽(tīng)課，然后提出修改意見(jiàn)。

2. 組織課后教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師走向?qū)I(yè)自主，確立其主體性的標(biāo)志，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)現(xiàn)在已經(jīng)被教育界廣泛地接受和認(rèn)可。根據(jù)這個(gè)成熟觀點(diǎn)的指導(dǎo)，中學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該定期地進(jìn)行“創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境”教學(xué)的公開(kāi)課，可以邀請(qǐng)其他優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師來(lái)聽(tīng)課，并要求聽(tīng)課教師給自己的課堂教學(xué)提出一定的改進(jìn)意見(jiàn)，這樣教師可以根據(jù)其他教師的意見(jiàn)整理出自己課堂教學(xué)過(guò)程中的各種不足，只有這樣才能進(jìn)行有針對(duì)性的課后反思。

四、 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)方法是中學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中積極推薦的一種先進(jìn)的教學(xué)方法，它能夠更好地提升中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，全面的提高中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也對(duì)中學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)有著突出的效果，值得更多的中學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

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作者簡(jiǎn)介：

聶威，吉林省長(zhǎng)春市，長(zhǎng)春市第七十八中學(xué)。endprint