小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的探索

摘要：隨著課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性受到了廣泛的關(guān)注。一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然存在低效的現(xiàn)狀，部分地區(qū)的閱讀教學(xué)甚至是無(wú)效的。我們都知道小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性無(wú)論是對(duì)于老師的授課還是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大的幫助。研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性可以極大地提高老師的教學(xué)效率，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高也有很大的幫助。本人通過(guò)

結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因分析提出提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的策略，為以后相關(guān)的教育探究提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

語(yǔ)文是小學(xué)課程中非常重要的一門課程，并且會(huì)伴隨著小學(xué)生今后很長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)。從生字詞的識(shí)別到對(duì)句子的理解再到對(duì)整篇文章的理解，是一個(gè)逐漸提升的過(guò)程。很多老師認(rèn)為小學(xué)生的年齡比較小，理解能力和自控能力比較差，很難完成閱讀課程，或者說(shuō)很難獨(dú)立完成閱讀課程，而且認(rèn)為閱讀課程對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，所以很多小學(xué)老師喜歡將語(yǔ)文課程的教學(xué)重點(diǎn)放到字詞和句子上，而忽略了閱讀的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是十分不利的。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 閱讀教學(xué)缺乏感染力

小學(xué)語(yǔ)文教材，是教育專家針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)精心編排的，難度也是由淺入深的。很多老師在教學(xué)的過(guò)程中由于多年一直教授這一門課程，逐漸地激情退去，不管是什么課文在講的時(shí)候都是一個(gè)語(yǔ)速一個(gè)語(yǔ)調(diào)，根本無(wú)法體現(xiàn)語(yǔ)文的美感，這就使得老師的教學(xué)缺乏了感染性，學(xué)生自然無(wú)法很好地理解其中的意境，更無(wú)法理解作者的情感，同時(shí)對(duì)于語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生厭倦。一名優(yōu)秀的教師不僅需要有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，語(yǔ)言也要富有感染力，這樣才能朗讀出優(yōu)美的課文，才能讓學(xué)生體會(huì)出從書中走出的人，從紙中流露出真摯的情感。通過(guò)有效的閱讀教學(xué)，來(lái)帶給學(xué)生美的享受讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的魅力，所以缺乏感染力的老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中平淡沉悶的講課方式勢(shì)必?zé)o法令聽(tīng)課者產(chǎn)生共鳴，這樣的閱讀教學(xué)就缺乏有效性。

（二） 教學(xué)方法單一

小學(xué)語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中，教學(xué)方法單調(diào)、不靈活是小學(xué)語(yǔ)文課上存在的問(wèn)題之一，很多老師認(rèn)為小學(xué)生的自控能力比較差，上課注意力不集中，同時(shí)還比較貪玩，擔(dān)心如果教學(xué)的形式多樣化會(huì)引起課堂氛圍的異常活躍，而導(dǎo)致場(chǎng)面失控。老師在研究語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方式時(shí)多是精心去研究如何從自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系上做改變，但是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，不僅僅要求老師熟讀課文和深刻理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要注意教學(xué)的方式，小學(xué)生的性格具有追求新穎、富于變化的特點(diǎn)，這就需要老師對(duì)學(xué)生的心理變化同樣應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注。

針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)方法和手段，牢牢吸引學(xué)生的注意力，

否則單一的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生在上課的時(shí)候很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力去聽(tīng)老師講，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)課效率和學(xué)習(xí)效率下降。

二、 提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一） 閱讀教學(xué)中要凸顯閱讀的感染力

感染力對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文特別重要，小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，所以比較感性，老師的人格魅力對(duì)于小學(xué)生的吸引力就會(huì)特別大，通常學(xué)生如果喜歡一個(gè)老師也就會(huì)愛(ài)屋及烏地喜歡上老師所教授的課程。一個(gè)將課堂氣氛搞得十分沉悶的老師勢(shì)必?zé)o法得到學(xué)生的好感，而小學(xué)生總會(huì)將自己的想法和情感第一時(shí)間表現(xiàn)在行動(dòng)上，很多學(xué)生將會(huì)在課堂上表現(xiàn)得十分不耐煩，上課的時(shí)候走神、交頭接耳等不良的行為也會(huì)出現(xiàn)，所以老師很有必要提高語(yǔ)文閱讀的感染力，注重文章情感的渲染，在朗讀課文的時(shí)候，語(yǔ)調(diào)以及情緒要隨著文章的情感發(fā)生變化，這樣才能夠帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生深刻體會(huì)到文章的情感和故事背景。例如在《十里長(zhǎng)街送總理》一課中，整篇文章的情感基調(diào)是悲痛哀傷的，文章開(kāi)頭對(duì)于天氣和人們表情的描寫就已經(jīng)奠定了全文的情感基調(diào)，這就要求老師將其中的情感表達(dá)出來(lái)，這篇課文在朗誦的時(shí)候老師就應(yīng)該將語(yǔ)速放慢，語(yǔ)調(diào)壓低，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)人民的悲傷之情。這就要求老師在日常的教學(xué)實(shí)踐中勤加練習(xí)，時(shí)時(shí)將感染力滲透于教學(xué)之中。

（二） 巧妙使用多媒體，增加閱讀的生動(dòng)性

老師要善于使用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一些圖片、音樂(lè)以及小視頻，讓學(xué)生更加直觀地去了解文章的意境。有的時(shí)候僅僅通過(guò)閱讀無(wú)法真切地體會(huì)到文章的意境和畫面。例如在講《桂林山水》一課的時(shí)候，學(xué)生很難理解“桂林山水甲天下”的意思，老師通過(guò)播放一些桂林山水的圖片讓學(xué)生觀看，學(xué)生自然就能體會(huì)到其中的意境了。在描寫《黃山奇石》一課中，老師就可以播放幻燈片的形式直觀地向?qū)W生展現(xiàn)出大自然的鬼斧神工，這對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀有效性有很大的幫助。

（三） 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀

創(chuàng)造性閱讀即閱讀的內(nèi)容不局限于課本上內(nèi)容，老師幫助學(xué)生選一些符合學(xué)生現(xiàn)階段年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的書籍讓學(xué)生閱讀，既可以通過(guò)給學(xué)生留一定的課上時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀，然后學(xué)生需要將閱讀的內(nèi)容分享給大家，也可以給學(xué)生布置成家庭作業(yè)，然后講給父母聽(tīng)，例如可以讓學(xué)生閱讀簡(jiǎn)潔版的《水滸傳》，每天閱讀一節(jié)，并將里面的故事講給父母聽(tīng)，還可以讓學(xué)生向父母表達(dá)他們對(duì)書中人物的看法，這樣既能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生逐漸形成自己的看法和思維體系。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有很大的幫助。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)單單局限在課堂中，封閉式的教學(xué)模式，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生了解語(yǔ)文的美妙和神秘之處，發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在“自主·合作·探究”中完成對(duì)文本的閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生理解能力、識(shí)字能力以及交際能力等綜合素養(yǎng)，同時(shí)也能夠達(dá)到提高閱讀教學(xué)有效性的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭海榮，河北省三河市，蔡官營(yíng)小學(xué)。endprint