高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略

摘要：語文是高中主要的學(xué)科之一，其不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力還能完善學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀，使其成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。但從以往的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，大部分教師都缺乏培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的意識，使得教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率均十分低下。本文將結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況提出幾點(diǎn)提高高中學(xué)生語文思維能力的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

一、 前言

隨著社會的發(fā)展，對人才的要求會越來越苛刻，不僅要求現(xiàn)代學(xué)生擁有相應(yīng)的知識與技能，還要求其能夠有較高的思維能力與解決問題的能力。在應(yīng)試教育的背景下，大部分學(xué)生失去了思考的活性，創(chuàng)新能力與思維能力低下。語文思維能力的培養(yǎng)與“授人以魚，不如授人以漁”的道理一樣，要讓學(xué)生掌握解決問題的能力和運(yùn)用知識的技能，才能培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)當(dāng)一面的綜合能力。為此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)貫徹實(shí)施黨的教學(xué)政策和方針，進(jìn)一步改革教學(xué)，努力探究合作教學(xué)、問題教學(xué)、快樂教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)等一系列的教學(xué)模式，進(jìn)而最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、 有效地激發(fā)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力

語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與核心就對文字的運(yùn)用和語言的組織。語文思維能力與想象能力、聯(lián)系能力、語言組織能力息息相關(guān)，也就是說大量的想象與聯(lián)想支撐起了學(xué)生的思維能力，進(jìn)而完善了學(xué)生的語言組織能力。所以，要想提高學(xué)生的語文思維能力就需要不斷地激發(fā)起學(xué)生對文字的敏感性與特異性，使其能夠在特定的情況下合理、有效、準(zhǔn)確地使用語言文字。教師可挖掘教材中大量的詞語以及可進(jìn)行探究的內(nèi)容，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其對每一個字詞有著充分的理解和揣摩，在提高學(xué)生語言文字運(yùn)用的前提下還能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《雨巷》這一課時，學(xué)習(xí)完課文后，教師便可布置相應(yīng)的文字拓展訓(xùn)練。用“雨夜”“雷電”“巷子”等詞語作為關(guān)鍵詞，為學(xué)生營造特定的情境，讓其根據(jù)詞匯撰寫一篇任意風(fēng)格的文章，字?jǐn)?shù)不限，可充分發(fā)揮自己的想象，構(gòu)思一個完整的故事。學(xué)生通過自主思考并結(jié)合自己喜愛的風(fēng)格構(gòu)思了一個又一個情節(jié)或迥異、或溫暖、或跌宕起伏的故事。如一位學(xué)生寫到“在雷電交加的雨夜里，行人紛紛往家里趕，而我，卻享受著大自然所帶來的聲音……”并由此展開自己的故事。通過對特定詞語的理解以及聯(lián)想，學(xué)生的語文思維能力得以提高，在書寫文章的過程中，文字運(yùn)用能力也得到了完善。

三、 充分體現(xiàn)和注重學(xué)生的課堂主體地位

在以往的語文教學(xué)中，學(xué)生的思維能力之所以低下，主要是由于其學(xué)習(xí)主體不強(qiáng)的原因。教師應(yīng)當(dāng)改變自己的教學(xué)習(xí)慣和方式，給予學(xué)生更多自主思考和發(fā)揮的平臺，將講解轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎?，從而提高學(xué)生的思維能力。在課堂之上，教師應(yīng)該做一個引導(dǎo)者，而不是課堂的主宰者，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的接受能力來完善自己的教學(xué)計(jì)劃，而不是一味地按著教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)?？偠灾?，就是將課堂主體還給學(xué)生，讓學(xué)生來引導(dǎo)老師該如何進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《離騷》這一課時，教師便可讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并以學(xué)生的自學(xué)程度和自我學(xué)習(xí)能力來計(jì)劃往后的學(xué)習(xí)。這樣可將簡單的知識略過，對難點(diǎn)知識進(jìn)行深刻的探究，既降低了語文學(xué)習(xí)的枯燥性，又提高了學(xué)生的探究能力與思考能力，思維能力得到進(jìn)一步提升?！峨x騷》是一篇文言文，在理解上頗有難度，但也不能成為教師幫助學(xué)生進(jìn)行翻譯的借口，還需讓學(xué)生進(jìn)行自我翻譯，從學(xué)生的翻譯當(dāng)中，教師可得知學(xué)生的弱項(xiàng)與強(qiáng)項(xiàng)，從而更好地完善接下來的學(xué)習(xí)計(jì)劃。再以小組討論的形式，讓學(xué)生探討作者屈原是在何時何地何種情況下作的《離騷》，這背后有特殊的含義嗎？還是純粹得如同文章里所表達(dá)的一樣？而“騷”這一種詩歌形體又給后世帶來了怎樣的影響？這類問題均可讓學(xué)生進(jìn)行自主討論解決，教師再加以引導(dǎo)和糾正，便能夠給學(xué)生留下深刻的印象，最重要的是學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練。

四、 開發(fā)與提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式的核心是教材，教師僅僅在教材上限定學(xué)生的思維，更有部分教師認(rèn)為，若學(xué)生連教材上的知識都無法理解透徹，又如何展開課外教學(xué)呢？這樣的思維是錯誤的，若永遠(yuǎn)將語文知識局限于教材之內(nèi)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解都會變得膚淺，在思維上形成較大的局限，并不利于往后的語文學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)新課程改革所倡導(dǎo)的活化教學(xué)思維，將實(shí)際生活滲透進(jìn)語文教學(xué)當(dāng)中，使文學(xué)教育實(shí)踐化，學(xué)生的思維能力才得以更好的提高。

教師可組織一些與語文知識相關(guān)的實(shí)踐活動和課外活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，使其在活動的過程中內(nèi)化語文知識，明確生活實(shí)踐與語文知識之間的聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)《宇宙的邊疆》這一課時，教師便可使用多媒體設(shè)備來播放一些與宇宙相關(guān)的視頻，以便激發(fā)起學(xué)生對宇宙和人類的思考。浩瀚的宇宙無邊無際，自古以來人們對宇宙就產(chǎn)生了無窮無盡的遐想，自從科學(xué)產(chǎn)生以來，人們對宇宙的探索就沒有停止過。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們越來越迫切地想了解宇宙的奧秘，也想了解在不久的將來地球會發(fā)生怎樣的變化，宇宙是否還會如同現(xiàn)在一般平靜而壯烈。教師可以“宇宙的變化與人類的生活”為主題，開展一期交流會，讓學(xué)生展示自己所知道的天文知識，再說明宇宙的變化對人類的生活有哪些影響。在這個交流、討論、辯證的過程中，語文知識得以深化和拓展，不僅學(xué)生的思維能力得到了全面的提高，就連學(xué)生的表達(dá)能力和表現(xiàn)欲望也得到了一并的增長，對學(xué)生往后的學(xué)習(xí)生活有著積極的促進(jìn)作用。

五、 結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)高中學(xué)生的語文思維能力，是現(xiàn)代教育的必然趨勢，也是現(xiàn)代社會的硬性要求。為減少學(xué)生在往后學(xué)習(xí)生活中的阻礙，教師理應(yīng)全面培養(yǎng)起學(xué)生的思維能力，使其能夠擁有自主解決問題的能力和運(yùn)用所學(xué)知識的能力，從而更好地面對未來的學(xué)習(xí)、工作、生活。

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作者簡介：

馮秀敏，湖南省長沙市第一中學(xué)。endprint