初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的文化滲透

盧基忠??

摘要：初中數(shù)學(xué)的教學(xué)是學(xué)生在義務(wù)教育階段必須經(jīng)歷的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程的教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，還應(yīng)該在教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的歷史感和豐富感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式并且發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；教學(xué)；文化滲透

對(duì)初中的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，不僅要教會(huì)學(xué)生和數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的品性和素養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行文化的滲透，可以更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、 數(shù)學(xué)文化的概述

數(shù)學(xué)文化指的是從文化的角度來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，是數(shù)學(xué)思想、精神、方法、觀點(diǎn)和語言等內(nèi)容的綜合體。初中的數(shù)學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要的科目，這個(gè)科目不單純是一個(gè)數(shù)學(xué)科學(xué)的教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)數(shù)學(xué)文化的教學(xué)，要在教學(xué)的過程中進(jìn)行文化的滲透，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

二、 在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的意義

1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在很多學(xué)生的眼中，數(shù)學(xué)是抽象的、難度大的、枯燥的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要進(jìn)行無休止的計(jì)算、定理的探究、重復(fù)的模仿證明和無聊地探索。在這種錯(cuò)誤觀念的指引下，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)而言，如果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，那么他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)就可以進(jìn)行更好地理解和掌握。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹一些與本課有關(guān)的數(shù)學(xué)文化，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，在學(xué)習(xí)難度的降低方面為學(xué)生提供更多的幫助。例如，教師在講解平面直角坐標(biāo)系的時(shí)候，可以為學(xué)生講解笛卡爾是如何通過蜘蛛網(wǎng)想到坐標(biāo)系的，通過數(shù)學(xué)歷史故事來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2. 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

對(duì)數(shù)學(xué)文化的了解和掌握，不單純是讓學(xué)生通過閱讀教材獲得，同時(shí)也需要學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和能力，從而從多個(gè)角度來對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行掌握。從學(xué)習(xí)的效果來說，新課程改革對(duì)于數(shù)學(xué)文化在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透是有著明確的要求的，如果這個(gè)文化滲透的過程完成得較好，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)效果就會(huì)更加突出。如果學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)概念的本質(zhì)有合理的把握，那么就可以使得概念的內(nèi)涵得到外延，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，并且促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)有著影響。在數(shù)學(xué)文化的滲透下，可以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式，最大程度上提升自己各方面的能力和素質(zhì)。

3. 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)本身是一個(gè)探究性的學(xué)科，因此這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行掌握，更應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)。在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師還應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的培育，因?yàn)閿?shù)學(xué)思想方法是非常重要的一個(gè)素養(yǎng)，是學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)和感悟的一個(gè)重要并且有效的輔助力。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行文化的滲透對(duì)于學(xué)生而言是思想上的升華和思維上的創(chuàng)新。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一個(gè)“創(chuàng)造性的藝術(shù)”，因此在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，進(jìn)行數(shù)學(xué)文化中知識(shí)和內(nèi)容的挖掘，可以更好地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維。

三、 在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的途徑

1. 在問題情境中滲透數(shù)學(xué)文化

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候都會(huì)有疑問，這個(gè)數(shù)學(xué)的內(nèi)容是怎么形成的，為什么要學(xué)，它在生活中有什么樣的應(yīng)用。如果教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中能夠解決學(xué)生的這些疑惑，那么學(xué)生的求知欲望就可以得到提升，并且對(duì)這些內(nèi)容有一個(gè)深刻的了解。因此，在數(shù)學(xué)課程的問題情境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透，是一個(gè)有效的途徑，可以滿足學(xué)生的求知欲望。在數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)上，教師可以從概念、定理和公式的發(fā)展以及完善中進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透，具體來說，教師可以講述數(shù)學(xué)名人的故事或者數(shù)學(xué)歷史事件，讓學(xué)生從故事的中感受數(shù)學(xué)問題的起源和背景，加深印象，同時(shí)豐富自己的知識(shí)面。

2. 在知識(shí)生成中滲透數(shù)學(xué)文化

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)文化的滲透是一個(gè)長(zhǎng)期性的工程，它不會(huì)在固定的模式或者位置來進(jìn)行滲透，需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和具體的情境來進(jìn)行靈活的安排和選擇。在數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過程中，數(shù)學(xué)文化的滲透也可以在這個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行呈現(xiàn)。在具體的教學(xué)過程中，教師要在知識(shí)的生成中進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透，就需要教師注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和探究過程的還原和再現(xiàn)，從而讓學(xué)生更好地體驗(yàn)知識(shí)的生成過程。例如，在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的概念時(shí)，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)史來進(jìn)行講解，利用歷史上一些數(shù)學(xué)家的思想來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探索。此外，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)里面，教師還應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的培育，因?yàn)檫@些思想方法也是數(shù)學(xué)文化的一個(gè)輔助力。

3. 在概念理解中滲透數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)的概念理解是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中的數(shù)學(xué)概念多，內(nèi)容繁雜，因此對(duì)于學(xué)生來說容易產(chǎn)生概念上的混淆。從學(xué)習(xí)的效果來說，如果能夠?qū)?shù)學(xué)概念的本質(zhì)進(jìn)行一個(gè)合理的把握，那么就可以使得概念的內(nèi)涵得到外延。在數(shù)學(xué)概念的理解上，方式方法多樣化，例如，教師可以用一些數(shù)學(xué)文化或者詩(shī)句來進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)。在講解概率的時(shí)候，可以用“飛來橫禍”、“種瓜得瓜”、“畫餅充饑”來比喻隨機(jī)、必然和不可能事件；在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單幾何體的三視圖的時(shí)候，可以利用蘇軾《題西林壁》中的名句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”來進(jìn)行導(dǎo)入，從而讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在充滿文化氣味的氛圍中得到更好地提升，不斷創(chuàng)造良好的氛圍，促進(jìn)學(xué)生各方面的提升。

四、 結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透是必須的，這是推進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的一個(gè)重要手段，也是適應(yīng)新課程改革發(fā)展的一個(gè)主要方向，是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的一個(gè)方式。基于這樣的意義，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該立足現(xiàn)狀，在問題情境、知識(shí)生成和概念理解中進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李世春.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化滲透的策略[J].科學(xué)中國(guó)人，2015（13）.

[2]張辰旭.談?wù)勅绾螌?shù)學(xué)文化滲透到初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（2）：121-121.

作者簡(jiǎn)介：

盧基忠，福建省龍巖市永定區(qū)撫市中學(xué)。endprint