開展主題閱讀，提升學(xué)生對(duì)課文的理解能力

劉芬

摘 要：在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生更好地掌握基本的語文閱讀能力，必要的主題閱讀活動(dòng)是非常有效的。由于小學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)課文的閱讀量也比較少。因此教師每講授一篇課文是可以以這篇課文的內(nèi)容作為一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地進(jìn)行能力的提升，更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，全面的提升學(xué)生的綜合語文閱讀能力。本文以主題閱讀教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生對(duì)課文的理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主題閱讀；理解能力

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好閱讀的課文，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亻_展一些有趣的主題閱讀活動(dòng)，根據(jù)某篇課文內(nèi)容尋找對(duì)應(yīng)的主題后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一主題下的其他文章或者其他內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地提升學(xué)生的語文閱讀能力和總結(jié)處理問題的能力。下面就以如何更好地開展主題閱讀活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的策略分析。

一、 延續(xù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不同表達(dá)方式

首先我們應(yīng)該延續(xù)課文的內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容選擇不同的文章讓學(xué)生進(jìn)行課上閱讀，并將閱讀內(nèi)容與課文中的內(nèi)容進(jìn)行多方位的對(duì)比，總結(jié)出同一主題下不同作者在寫作過程中的不同方法和敘事方式，從而更好地提升學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)能力。在進(jìn)行文章的選擇過程中，教師一定要注意文章的科學(xué)性、趣味性和適度性，讓更多的學(xué)生能夠從閱讀中受益。

比如，在講授《春光染綠我們的雙腳》（蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第一課）時(shí)，這篇課文的主題是“春光的美景”，課文是以詩歌的形式展現(xiàn)出來的，字句中可以讀出作者對(duì)春天美景的贊美和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的憧憬，同時(shí)也是對(duì)目前人們幸福生活的一種贊美之情。在講授完這篇課文后，教師可以給學(xué)生閱讀另一篇同樣具有贊美季節(jié)和幸福生活的文章——《讓我們蕩起雙槳》。這篇文章對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說應(yīng)該不陌生，“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪”與“踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑”之間有著極為相近的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇文章進(jìn)行比較，比如教師可以提出這樣一個(gè)問題：“兩篇文章都是贊美詩，但所贊美的對(duì)象不一樣，誰能將兩者之間的區(qū)別找出來？”有學(xué)生思考了一段時(shí)間后回答道：“《春光染綠我們的雙腳》是對(duì)春天的贊美，而且上來就直入主題；《讓我們蕩起雙槳》是對(duì)美好生活的贊美，全文都在贊美但直到最后才比較明顯?！边@就是主題閱讀分析的作用。

二、 創(chuàng)設(shè)主題情境，幫助學(xué)生深入感知主題

對(duì)于任何一篇文章來說，都能找到很多的主題，當(dāng)教師幫助學(xué)生找到一個(gè)主題后，可以根據(jù)這一主題給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，從而更好地提升學(xué)生對(duì)課文的感知程度。當(dāng)學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容有了進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)和感受以后，再進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)就會(huì)取得事半功倍的效果。

比如，在講授《只撿兒童多處行》（蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二課）時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地理解“春天”的氣息，這樣給學(xué)生說道：“明天我們將改變教學(xué)策略，由室內(nèi)改為室外教學(xué)。我們學(xué)校的后操場(chǎng)非常漂亮，但是由于天氣原因，相信大家已經(jīng)幾個(gè)月沒去了?，F(xiàn)在春天來了，萬物復(fù)蘇了，我們一起去那里感受一下春天的氛圍怎么樣？”教師將授課地點(diǎn)由室內(nèi)改為更具有春天氣息的室外，讓學(xué)生眼前一亮，大家紛紛跟著教師來到室外進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們看到校園中不同的花朵一起綻放的時(shí)候，紛紛贊不絕口，有的說：“春天好美麗啊，讓我看到了希望?！庇械恼f：“春天真的是一種富有活力的季節(jié)?！庇械恼f：“春天不冷不熱、不急不躁，我喜歡?！贝蠹壹娂妼⒆约旱乃枷氡硎龀鰜?，隨后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)時(shí)，變得更加輕松和投入。

三、 開展合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生整體閱讀質(zhì)量

在進(jìn)行主題閱讀學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生對(duì)課文的不同意見非常重要，為此教師在進(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)該組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中更好地提升對(duì)課文的閱讀質(zhì)量。在具體的教學(xué)過程中，教師可以先給學(xué)生將課文分為不同的主題，然后讓學(xué)生自由地根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行成組，隨后共同為解決這一既定的主題進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)。

比如，在講授課文《愛因斯坦和小女孩》（蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第18課）時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生提出來以下幾個(gè)主題：“1. 愛因斯坦的其他故事；2. 虛心；3. 科學(xué)家的成功秘訣?！比缓笞寣W(xué)生根據(jù)這幾個(gè)主題對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生可以有選擇性地尋找其他類型的文章進(jìn)行閱讀，并與這篇文章進(jìn)行比較，從而更好地提升學(xué)對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。于是大家紛紛進(jìn)行小組的選擇并進(jìn)行主題的學(xué)習(xí)。比如，第三個(gè)小組的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是這樣進(jìn)行探討的：“科學(xué)家的故事有好多啊，我記得之前學(xué)過一篇課文叫《會(huì)跑的黑板》，就是科學(xué)家的故事?！币灿型瑢W(xué)說：“媽媽以前給我講過一個(gè)科學(xué)家在火車上做實(shí)驗(yàn)的故事?！彪S后大家紛紛對(duì)這些文章進(jìn)行尋找，并拿過來一起進(jìn)行閱讀和比較，教學(xué)課堂變得非常的活躍。

總之在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，主題閱讀是非常有效的一種教學(xué)方法。教師通過主題閱讀不僅可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深入的認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生在長(zhǎng)期的課文學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)課文的興趣與愛好，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升團(tuán)隊(duì)合作的力度，因此作為語文教師應(yīng)該努力從主題閱讀這一方面進(jìn)行分析，讓更多學(xué)生在主題閱讀中理解課文內(nèi)容。

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