如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

曾翠彬??

摘要：新課程改革的逐步深入，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成“三高”的創(chuàng)新型人才是教育的最終目的。因此，在日常教學(xué)中，教師不僅僅要做到授業(yè)解惑，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和思維方式。本文將從如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力方法以及如何達(dá)到提升思維能力這兩方面，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為基本點(diǎn)，展開(kāi)深入分析并提出策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；思維能力

一、 前言

小學(xué)學(xué)生思維能力的大小對(duì)他們的成績(jī)高低有一定的影響。思維活躍的學(xué)生思考問(wèn)題比較全面，對(duì)新鮮事物的好奇度高，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也比較高。所以不可忽視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

小學(xué)階段，是學(xué)生可塑性極高的階段，好的學(xué)習(xí)方法及思維的擴(kuò)展都是在這一階段得以實(shí)現(xiàn)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方法

1. 激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)學(xué)生在之前沒(méi)有過(guò)多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，腦海中沒(méi)能系統(tǒng)的形成數(shù)學(xué)的概念。數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科而言，邏輯性強(qiáng)，稍顯枯燥，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣，逐步幫助學(xué)生激發(fā)數(shù)學(xué)思維。其一，小學(xué)數(shù)學(xué)，與生活聯(lián)系較多，教學(xué)中多多使用實(shí)際背景較強(qiáng)的案例，助于學(xué)生理解。例如，在“參觀鳥(niǎo)島”的案例背景下解決乘船分配問(wèn)題，在除法教學(xué)的章節(jié)中，以“在慶祝節(jié)日，需要布置教室，那么每面墻每一行能掛多少彩旗呢”這種學(xué)生能主動(dòng)去參與的案例。其二，多種方法解決題目。講解習(xí)題、例題、作業(yè)練習(xí)的時(shí)候教師在課下多花時(shí)間鉆研每道題是否還有另一種學(xué)生能夠理解的解題思路，也鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的計(jì)算方法去探究問(wèn)題的解決，這一步能很好的多角度的開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

2. 合作教學(xué)模式下促進(jìn)學(xué)生交流能力

每個(gè)人的思維都會(huì)有一定的局限性，團(tuán)隊(duì)合作能集中發(fā)揮每位同學(xué)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生交流，開(kāi)闊思維視野。建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員相互批閱作業(yè)，有不懂的地方先在組內(nèi)詢(xún)問(wèn)解答。這樣一來(lái)，同齡人之間更好進(jìn)行交流解題方法，同學(xué)之間能相互學(xué)習(xí)、借鑒好的解題規(guī)律，同時(shí)也促進(jìn)了相互之間的監(jiān)督。

3. 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮數(shù)學(xué)思維

培養(yǎng)思維能力要貫穿在各個(gè)部分內(nèi)容的教學(xué)中，無(wú)論是數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解題應(yīng)用還是其他方面，每一環(huán)節(jié)都用“定義—假設(shè)—驗(yàn)證—定理—推論”這種標(biāo)準(zhǔn)的思維過(guò)程來(lái)思考。以數(shù)學(xué)概念來(lái)進(jìn)行一下分析，很多學(xué)生覺(jué)得概念抽象難懂而實(shí)際解題用到的卻不多，其實(shí)不然。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果，在長(zhǎng)方形概念說(shuō)明中，可以先找到各種長(zhǎng)方形的物體，由學(xué)生自己觀察提出假設(shè)，邊與角之間的關(guān)系，再自己動(dòng)手驗(yàn)證，最后可以自己結(jié)合總結(jié)的規(guī)律和特征看是否能畫(huà)出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方形。這一過(guò)程下來(lái)，很好地運(yùn)用了數(shù)學(xué)的思維方式，又能使學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，更加深刻地理解定理的內(nèi)涵，多次練習(xí)過(guò)后，學(xué)生能自己形成一種數(shù)學(xué)邏輯思維定勢(shì)。當(dāng)然，在這種培養(yǎng)下也要注意規(guī)范學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

4. 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是形成完善的數(shù)學(xué)思維中必不可少的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)定理公式都不復(fù)雜，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)歸納科學(xué)的記憶理解方法，學(xué)生也能自己主動(dòng)探索更適合自己的理解方法，這是一種淺層次的創(chuàng)新；那么深入的創(chuàng)新，又可從教師講課模式入手，可以結(jié)合多媒體教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方式；再聯(lián)系解題方式，多角度的去挖掘解題方法，教師也可多鉆研布置一些多角度的數(shù)學(xué)練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的提升

在固有的思維能力基礎(chǔ)上加以提升，突破思維的局限性，對(duì)學(xué)生多科目的學(xué)習(xí)發(fā)展都具有積極的影響意義。讓知識(shí)不再停留于書(shū)本，讓解題不再停留于試卷，將實(shí)際與理論相結(jié)合。

1. 引導(dǎo)學(xué)生突破數(shù)學(xué)思維定律

上文中我們有提到，培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)思維模式，那是在建立數(shù)學(xué)思維的層面來(lái)看；從提升角度來(lái)看，就應(yīng)該去突破這種思維定勢(shì)。通過(guò)大量的練習(xí)總結(jié)，達(dá)到提升階段的時(shí)候，可以簡(jiǎn)化很多步驟，結(jié)合之前的知識(shí)實(shí)現(xiàn)快速思考。

2. 培養(yǎng)學(xué)生邏輯性數(shù)學(xué)思維

四、 結(jié)論

首先，老師需要對(duì)文本知識(shí)做一定的了解，把具有跳躍性的知識(shí)通過(guò)簡(jiǎn)化讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，把隱藏的知識(shí)從中表達(dá)出來(lái)。其次，把教材與學(xué)生的思維做一個(gè)溝通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思想間的轉(zhuǎn)換。最后，注重學(xué)習(xí)知識(shí)的連貫性，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，由一個(gè)知識(shí)面拓展到另外的知識(shí)面，讓學(xué)生構(gòu)成完整的知識(shí)體系。做到這樣，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

思維能力的強(qiáng)度可以體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度，對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)連貫性的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)要想學(xué)習(xí)好，那么就不能缺乏學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是教育的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)冰.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略分析[J].中國(guó)校外教育，2014，（S2）：453.

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作者簡(jiǎn)介：

曾翠彬，福建省三明市明溪縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint