小議農(nóng)村小學(xué)英語語法教學(xué)

韓建峰??

摘要：熟練掌握英語語法是學(xué)習(xí)和研究英語的關(guān)鍵。而在我國，學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的效果卻不容樂觀。新課改以來，廣大英語教師越來越重視對學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生的英語口語表達(dá)能力較過去有了質(zhì)的飛躍，但有的教師卻盲目地忽略英語語法教學(xué)，甚至不講解語法規(guī)則，加之新版英語教材不再以語法教學(xué)為主線，教材里語法內(nèi)容比較零碎，從而讓廣大學(xué)生對英語語法現(xiàn)象缺少認(rèn)識，很容易遺忘那些抽象的語法內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；小學(xué)英語；語法教學(xué)

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的加深，學(xué)生在漸漸產(chǎn)生畏難心理，致使他們的學(xué)習(xí)效果越來越差。所以我認(rèn)為在英語教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、 語法教學(xué)現(xiàn)狀及語法學(xué)習(xí)的重要性

關(guān)于英語語法在英語教學(xué)中的地位，一直有爭議。有些人認(rèn)為，語法知識是不能通過簡單的講授一些固定規(guī)則來傳授給學(xué)生的，而是在不斷接觸英語中潛意識地學(xué)習(xí)中獲得的。只要學(xué)生在平時多做一些機(jī)械性地模仿練習(xí)，多聽聽英語磁帶和廣播，多讀讀英語報(bào)刊雜志，多多與人交流就可以掌握相關(guān)語法規(guī)則。對學(xué)生真正怎么“學(xué)”，“學(xué)”多少，“學(xué)會”多少卻關(guān)注較少。在課上，教師只重視課本知識的講授，而忽略課本內(nèi)容的拓展延伸，缺乏句法結(jié)構(gòu)的全面系統(tǒng)講解。就是有教師講授英語語法規(guī)則，但采用的也是那種照本宣科的講解和一成不變的翻譯模式，這給學(xué)習(xí)英語的學(xué)生形成一種無序和模糊的感覺。

對于廣大中國學(xué)生來說，他們沒有實(shí)際運(yùn)用英語的語境，很難把握英語在具體語境中的實(shí)際意義和內(nèi)涵。從這一點(diǎn)來說，對語法的學(xué)習(xí)便顯得更加重要。因此對于廣大中國學(xué)生而言，如果不研究英語語法就想熟練運(yùn)用英語是很困難的。也就是說，在英語的教學(xué)中，重視語法教學(xué)是提升學(xué)生英語運(yùn)用能力的重要途徑。

二、 關(guān)于語法教學(xué)的一些想法

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

組織語法教學(xué)時，我們要避免采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，而要設(shè)置各種各樣的教學(xué)情境，注意在情境中引導(dǎo)學(xué)生掌握句型結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生在情境中運(yùn)用語言材料歸納出語言規(guī)則，在真實(shí)語境中去學(xué)習(xí)、去理解、去記憶，最終能夠熟練地運(yùn)用。如教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)時，讓喜歡表演的同學(xué)上講臺前，讓他任意抽取一張卡片，卡片上老師事先寫著sitting、standing、dancing、drawing等。他做動作，全班同學(xué)猜動作?？梢允褂靡韵戮湫停篈re you...？ What is heshe doing？ Is he/she...？What are you doing？ 擅長表演的同學(xué)動作會表演得惟妙惟肖，下面的學(xué)生會興趣盎然、踴躍發(fā)言，使學(xué)生在非常輕松愉快的氛圍中掌握所要學(xué)的知識。

2. 設(shè)計(jì)任務(wù)，語法教學(xué)任務(wù)化

要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法的過程中做任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中去理解和運(yùn)用英語。例如，在學(xué)習(xí)虛擬語氣這一語法時，為了使學(xué)生熟悉其用法，可讓學(xué)生完成如下調(diào)查活動。老師出示以下句型：“If I had a chance to be a teacher，I would do...”；“If I were you，I would be/do...”首先讓學(xué)生以小組為單位討論，然后讓每一小組派一名代表，向大家匯報(bào)他們的小組討論成果，匯總并寫到黑板上。通過“exchange”這樣的活動，學(xué)生不僅熟練掌握了虛擬語氣的用法，而且也讓學(xué)生了解了教師平常工作的情況，加深師生之間的情感交流，形成了良好的教學(xué)相長的局面。

3. 聯(lián)系實(shí)際，語法教學(xué)生活化

充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是上好英語語法課的前提。教師可將書上的枯燥語法知識與日常生活結(jié)合起來，讓教材反映真實(shí)的社會。這樣語法規(guī)則與實(shí)際生活結(jié)合起來，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，活化語法教學(xué)。

4. 利用對比，語法教學(xué)清晰化

英漢對照是英語語法教學(xué)過程中必不可少的策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些語法規(guī)則過后，常常會陷入迷茫，因?yàn)樗麄兺鶗煜擞邢嗨泣c(diǎn)的語法規(guī)則。這是學(xué)習(xí)語法的障礙，通過觀察和對比可有效地解決此問題。教師可以把易錯點(diǎn)總結(jié)給學(xué)生，并根據(jù)易錯點(diǎn)編寫一些題目，讓學(xué)生觀察、對比、練習(xí)。

“英漢對比”在中小學(xué)英語教學(xué)中也會有意想不到的作用，教師在講授語法過程中，給予一定的關(guān)注。因?yàn)橛⒄Z和漢語語法在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中往往會互相影響著，學(xué)生也會不自覺地在對它們進(jìn)行著比對。因此，教師在教學(xué)英語語法的過程中就有必要進(jìn)行英漢對比，使學(xué)生理解之間的差異性，從而有意識地避開這些干擾。比如，在回答前否定后肯定的反意疑問句及否定的一般疑問句時，學(xué)生受母語影響，常常出錯。比如在回答“You arent a student，are you？”或“Arent you a student？ ”時，出現(xiàn)了“Yes，Im not”這樣中式英語的錯誤。如果教師能把英語和漢語中的這些語法現(xiàn)象做一些對比，并且強(qiáng)調(diào)英語中“Yes”后必須是肯定的回答，“No”后須是否定的回答，提醒學(xué)生注意，學(xué)生便不易出錯了。通過這些對比，教師可以幫助學(xué)習(xí)英語語法的學(xué)生擺脫母語的干擾和影響。

熟練掌握英語語法規(guī)則并不是我們學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)。但要提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，教師就必須重視對英語語法的學(xué)習(xí)與講解，并采用一些科學(xué)合理教學(xué)方法和手段，這樣才能提高學(xué)生的語法水平。有了較好的英語語法知識體系，學(xué)生才能全面提高他的綜合運(yùn)用英語的能力，使他們的英語水平得到質(zhì)的飛躍?？傊?，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，就是一定要重視對英語語法規(guī)則的講解，這樣更有助于學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提高。

作者簡介：

韓建峰，江蘇省鹽城市阜寧縣古河中心小學(xué)。endprint