初中歷史“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐分析

顧傳興??

摘要：新課程改革的不斷深入，我國的教育思想和教育手段都在發(fā)生著變化。在初中階段的歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教學(xué)模式改革勢在必行。文章對初中歷史“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史；“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”；教學(xué)模式；實(shí)踐應(yīng)用

一、 前言

在新課程指標(biāo)的積極引導(dǎo)下，各科的教育方式都朝著一個(gè)嶄新的方向發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師依然是課堂的主體，學(xué)生在課堂中比較被動(dòng)，因此，也逐漸的泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！澳繕?biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，開啟了一個(gè)全新的教學(xué)時(shí)代。

二、 “目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”概述

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是以教學(xué)題材為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)為主要方法，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)的過程中，發(fā)揮著積極引導(dǎo)的作用，師生之間共同努力，一起完成最后的教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)是學(xué)案的實(shí)踐和中心思想，兩者之間相互促進(jìn)、相互融合。所謂的導(dǎo)學(xué)就是在教師正確、積極引導(dǎo)之下，通過一種合理學(xué)習(xí)的方式，逐步的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過程中，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，學(xué)生結(jié)合教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)案，自行進(jìn)行教材閱讀，了解教材中的大概內(nèi)容，按照學(xué)案上的基本步驟，完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而有效地提高了學(xué)生的綜合能力。

三、 初中歷史“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

1. 設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

在初中歷史課堂中，應(yīng)用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是屬于一個(gè)比較基礎(chǔ)的階段，一般都是圍繞著三個(gè)目標(biāo)：首先，教師需要設(shè)計(jì)好相應(yīng)的問題情境，通過知識(shí)回顧的方式，把課堂上需要同學(xué)們了解的內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行直觀的展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其次，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，需要考慮到這個(gè)目標(biāo)是否可以帶動(dòng)起整個(gè)教學(xué)活動(dòng)；最后，在目標(biāo)的設(shè)置上一定要明確。例如，在學(xué)習(xí)“科舉制”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該明確，在本節(jié)課中科舉制的實(shí)際創(chuàng)建時(shí)間，以及科舉制后期的完善和發(fā)展?fàn)顩r是最重要的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)實(shí)踐具有很好的導(dǎo)向作用，同時(shí)，也能很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，保證歷史教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

2. 在導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)下開展探究活動(dòng)

完成了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)之后，接下來就可以以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)開展一些探究活動(dòng)，一般可以通過小組探究的方式來進(jìn)行，各個(gè)小組的成員之間可以進(jìn)行充分的交流和溝通，在獲得了一定的知識(shí)之后，教師就可以進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)《西方文明之源》一課時(shí)，教師在教學(xué)的過程中，首先需要讓學(xué)生們明確本節(jié)課中的重點(diǎn)內(nèi)容，一般經(jīng)過了小組的共同商討和研究之后，就可以獲得答案，并找到理解的過程中一些不夠完善的地方。在這個(gè)過程中，學(xué)生也就逐漸的了解了西方文明發(fā)展的過程。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對于自己曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回顧和思考，從而對于西方文明發(fā)展有一個(gè)更加深入的了解，同時(shí)，也很好地鞏固了以前學(xué)過的一些知識(shí)。

在小組探究的過程中，每一個(gè)小組都可以選擇一名代表，針對于相關(guān)問題進(jìn)行發(fā)言，或者小組之間也可以采取相互提問的方式，直到學(xué)生遇到了一些不能解決的問題時(shí)，教師再進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。通過這樣的方式，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，特別是班級上一些優(yōu)秀的同學(xué)，充分地發(fā)揮了他們的模范帶頭作用。

3. 通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的主要目的就是為了鍛煉和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中的歷史課堂教學(xué)中，如果教師僅僅依靠課本上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，則很難達(dá)到最好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大量的閱讀一些課外的書籍，不僅能夠開闊學(xué)生視野，最重要的是可以對原有的教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，這樣的學(xué)習(xí)效果事半功倍。

在進(jìn)行課外拓展的過程中，教師可以在課堂臨近結(jié)束之前，給學(xué)生們列出一些可以在課外進(jìn)行閱讀的書籍。例如，在學(xué)習(xí)完了“長征”一課的內(nèi)容之后，教師就可以在課程結(jié)束了之后，讓學(xué)生們在課外收集一些描寫長征的書籍，或者是關(guān)于長征的圖片，甚至可以去看一些長征題材的電影，關(guān)于這些內(nèi)容教師不需要進(jìn)行限制，可以完全按照學(xué)生自己的意愿。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加的明確，知識(shí)掌握也更加的牢靠。

4. 課堂小結(jié)

在學(xué)習(xí)初中歷史的過程中，一般需要掌握的知識(shí)比較多，因此，教師可以在每節(jié)課結(jié)束之后，進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，幫助學(xué)生整理好知識(shí)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)牢固的知識(shí)框架。在進(jìn)行初中歷史小結(jié)的過程中，一般可以采用圖片、表格或者是講述的方式。例如，在學(xué)習(xí)完了“君主立憲制”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確君主立憲制的內(nèi)涵及其主要的內(nèi)容、君主立憲制的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)以及君主立憲制對于那個(gè)時(shí)代所產(chǎn)生的影響等等。通過課堂小結(jié)，可以幫助學(xué)生擺脫書本的束縛，把所有的知識(shí)進(jìn)行橫向和縱向的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展，從而使學(xué)生可以更加靈活的應(yīng)用這些知識(shí)，豐富和完善自己的知識(shí)構(gòu)架。

四、 總結(jié)

在現(xiàn)代教育中，“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”屬于一種比較新穎的教學(xué)模式，它充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，以學(xué)案和課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過這樣的教學(xué)方式，充分的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提高提供了很好的保障。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

顧傳興，江蘇省興化市合陳初級中學(xué)。endprint