教育智慧

摘要：本文由教師的教學智慧談專業(yè)成長的重要意義，旨在闡述關(guān)注教育智慧對豐富教學知識和活化教學技能的推動促進作用?；凇俺街R，走向智慧”基礎(chǔ)上的教學認知，帶領(lǐng)教師在備課的過程中抓住學科的本位性和多樣化，在實踐互動的過程中增長知識和提高綜合語用技能。探討教育智慧對豐富教師專業(yè)知識視野和認知感悟思維起到引領(lǐng)示范效應，給教師專業(yè)技能成長提供必備的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教師；英語；智慧；生本

教師專業(yè)技能的成長是基于一定學科認知積累和教育方式方法的轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)上的融入和升華，是教師為了適應教學和學生發(fā)展需要而不斷優(yōu)化調(diào)整的教學策略。其中的教育智慧更是值得我們深入探究，也是教師成長中必不可少的“必修課”。在新時代背景下的教師專業(yè)技能成長，需要有新思維、新思想的引領(lǐng)，“智慧不是簡單的、一般的邏輯思維能力”（葉瀾教授）。從教師的認知文化積累和專業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，引入教育智慧，能使其在不斷修正自我的過程中主動發(fā)現(xiàn)和探究問題，便于他們在深入研究的過程中獲得不一樣的認知，并能使之不斷的發(fā)展成熟。教育智慧運用，一方面，能培養(yǎng)教師的自我探究和實踐發(fā)展自覺性，讓他們在主動運用中有所覺醒和頓悟；另一方面，能使得教師在適應時代發(fā)展的過程中獲得更多的深刻認知，便于他們在靈活自如呈現(xiàn)中產(chǎn)生親師信道的濃厚氛圍，達到教學相長的效果。

一、 理智面對意外，非凡氣度磁場

課堂上的意外往往會隨時發(fā)生，且具有無法預知性和不可控性。作為教學現(xiàn)象，需要教師理性面對，需要運用換位思考的方式來充分了解學生為何而為，在知曉相應的原因中探尋補救的措施。理智面對意外，需要教師在尊重學生、了解學生的基礎(chǔ)上多給他們相應的關(guān)注，讓他們在張揚個性的過程獲得一定的感知。

面對意外，需要教師在客觀冷靜和大度包容的基礎(chǔ)上能有舉重若輕的氣度和化難為易的本領(lǐng)。有一位教師在Unit 2 Growing pains的“Reading B” 《Home alone》教學中，結(jié)合“成長煩惱”表達主題，要求學生對成長的煩惱進行梳理，并自由傾訴。有一位同學認為，過重的作業(yè)負擔和功利性考試，使得自己被壓得喘不過氣來，真想“一死了之”。這位同學的大膽直白，就連在教室里聽課的老師也深深吸了一口氣，認為太不可思議了。哪知，那位老師卻是心平氣和地說道，其實老師在中學的時候，也深感課業(yè)負擔太重，甚至有離家出走的念頭，也曾有過過激的行為，但后來也堅持了下來，就是因為自己知道“人生成長的道路上并非一帆風順，相反痛苦也是一種基本素養(yǎng)?！痹趯W生平息了內(nèi)在的激動后，教師則和他們就“How are you going to settle the problems？”進行探知，從教材文本中摘錄相關(guān)破解信息。

冷處理教學意外。讓教師和學生都能在冷靜思考的過程中各退一步，定能使得課堂教學更有人文性。教師多冷靜理智地控制自己的感情，抑制情緒的激動，多給他們相應的疏導，定能使得他們在不斷深入探究的過程中發(fā)現(xiàn)需要的內(nèi)涵，實現(xiàn)豐富的人文價值觀。

二、 關(guān)注學生需要，細致入微洞察

圍繞學生需要優(yōu)化教學，鼓勵學生多與教師主動溝通，有利于他們積淀深厚的知識素養(yǎng)。多培養(yǎng)學生自我調(diào)控意識，讓他們在資源策略、交際策略和調(diào)控策略的指導中有針對性探究問題，定能使得他們在展現(xiàn)真實自我中獲得深度感悟。

教師多細心觀察，定會發(fā)現(xiàn)不一樣的學生，如，在模塊六Unit 3 Understanding each other的“Reading” 《Culture differences》教學指導中，結(jié)合“The different culture of greet.”表達主題，可讓學生自由組合學習運用教材文本。有的同學對跨文化的歷史意義和發(fā)展價值感興趣。有的同學對Ma Li和Peter的對話感興趣，認為這樣的對話再現(xiàn)了跨文化的深度運用，能使得課堂更有人文性等等。教師可針對學生的不同需要，多從語言與文化關(guān)聯(lián)的角度，讓學生結(jié)合探索發(fā)現(xiàn)多梳理相應的認知發(fā)現(xiàn)。同時，多給學生主題演講的機會，幫助他們在主動精選內(nèi)容深入學習借鑒中獲得思維靈感。

作為教師，應該發(fā)揮好自身的主動作用，多洞察學生一言一行，捕捉他們的思維靈感變化。在教學中教師應該嚴格控制自己的講授活動，用自己的感官來捕捉學生反饋的信息，隨時調(diào)整講授的速度及方式，以使信息渠道始終保持通暢。注重主觀調(diào)控，讓自己的教學與學生的認知發(fā)展需要結(jié)合，形成水乳交融的有機聯(lián)系整體。

三、 找準教學平衡，彰顯鼓勵肯定

教師把握好教和學的平衡，能使得學生在主動配合教師的過程中獲得更多的思維和方法。教育技巧的全部奧秘就在于熱愛每一個學生（蘇霍姆林斯基）。讓學生需要和教師的教學形成共同的統(tǒng)一，能使得師生之間的配合更加默契、順暢。

對學生傾注全心全意的愛，就能使得教學更有鮮明的人文性，如在學習模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading” 《Two life-saving medicines》時，不妨圍繞“The importance of Aspirins and Penicillins.”建議學生運用畫報的形式主動摘錄相應的信息，讓他們能夠從相關(guān)的背景素材中找到更多的認知出發(fā)點。結(jié)合學生理解，可建議學生就“How are you going to introduce Aspirins and Penicillins？”主動表達自己的積累。教師則可針對學生的表現(xiàn)運用過程激勵評價認可，讓他們保持高漲的學習激情和主觀能動性。

以表揚肯定為基礎(chǔ)，多給學生相應的指導，定能使得他們在主動參與的過程中獲得深度感知。多激勵肯定學生，讓學生在感受到親師信道的和諧氛圍中找到更多的學習切入點，便于他們增強學習主動性和創(chuàng)造力。

如前所言，優(yōu)秀的教師需要優(yōu)良的教育智慧，需要在日積月累的過程中產(chǎn)生思想頓悟，因為教育智慧的形成不是一種天賦，而是來自后天的習得。多從學生認知發(fā)展需要和課程教學實際需要出發(fā)，多給學生更多的關(guān)懷和指導，讓他們在和諧的情境中主動發(fā)現(xiàn)問題，定能使得英語教學充滿新鮮感和誘惑力，這種新鮮感和誘惑力則來源于教師的教育智慧，來源于對英語教學的熱愛。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]楊梅.教師教育的智慧[M].吉林大學出版社，2011.

作者簡介：

方麗，江蘇省宿遷市，江蘇省宿豫中學。endprint