體育課老師示范位置的選擇和實(shí)際應(yīng)用

楊景贊??

摘要：體育課作為學(xué)校的一門必修課，對于提升學(xué)生的身體素質(zhì)尤為重要。體育課的一些基本的理論知識是在教室內(nèi)進(jìn)行講授，其他的體育課多是在空曠的室外進(jìn)行的。但是由于進(jìn)行的體育課內(nèi)容不同，所需要的教學(xué)場地不同，對學(xué)生的要求也有所不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也就有所不同。只有老師在進(jìn)行體育課授課時(shí)，選擇好合適的授課位置，才能達(dá)到最好的示范效果。

關(guān)鍵詞：體育課；示范位置；選擇與應(yīng)用

一、 引言

體育課作為一門特殊的學(xué)科，其教學(xué)方式與其他學(xué)科有著明顯的區(qū)別，體育課教學(xué)以示范與實(shí)踐為主。這就要求我們的體育課授課老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇不同的教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)施，進(jìn)行不同的教學(xué)演示。在進(jìn)行教學(xué)示范時(shí)，要求我們老師應(yīng)根據(jù)場地的情況、學(xué)生的位置選擇教學(xué)位置，以達(dá)到高效教學(xué)的目的。本文通過講述示范教學(xué)的現(xiàn)狀、分析進(jìn)行示范教學(xué)位置選擇的要點(diǎn)及實(shí)際運(yùn)用，希望對體育示范教學(xué)有所幫助。

二、 示范教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一） 示范教學(xué)存在的問題

在目前我們國家的體育示范教學(xué)確實(shí)存在著一些問題。老師在進(jìn)行示范時(shí)，基本上都是讓學(xué)生隨便站，讓學(xué)生自己找合適的位置，能看到老師示范動作就可。這樣把尋找示范位置的責(zé)任推到了學(xué)生身上，造成學(xué)生站立的位置混亂，學(xué)習(xí)觀摩效果不佳等情況；存在無論什么內(nèi)容的體育教學(xué)，老師都是站在前面進(jìn)行動作演示的，造成教學(xué)效果不能達(dá)到最佳。而在進(jìn)行學(xué)生自主練習(xí)時(shí)，教師對學(xué)生的指導(dǎo)少，關(guān)注少，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)目的不明確，課堂效率降低。

（二） 示范教學(xué)的特點(diǎn)

示范教學(xué)是體育教學(xué)中一種效果好、更生動的教學(xué)模式。在進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)，要求以學(xué)生為主體，進(jìn)行示范位置的選擇。在進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)，要求教學(xué)的目標(biāo)要清晰、示范的位置與方向要顧及全體學(xué)生、示范的形式要豐富、教師的整體素質(zhì)要高。

三、 示范位置選擇的要點(diǎn)與運(yùn)用

（一） 讓每一個(gè)學(xué)生看到示范

在進(jìn)行體育課室外教學(xué)時(shí)，老師要保證能讓所有的學(xué)生能看到自己示范的動作，聽到自己講解動作的每一個(gè)要領(lǐng)。這個(gè)位置不是固定不變的，而是根據(jù)學(xué)生的人數(shù)而在不斷進(jìn)行調(diào)整的。比如：在一個(gè)班級有40-50人數(shù)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的排列是圓形或者是方形時(shí)，示范最好的位置是最中心的位置，在那個(gè)位置能保證每個(gè)學(xué)生都能聽到教師講授動作的基本點(diǎn)與注意點(diǎn)，能保證學(xué)生都能看到老師示范的動作。為了保證每個(gè)學(xué)生看到的示范動作的每一個(gè)細(xì)節(jié)，更容易掌握動作，老師要進(jìn)行多個(gè)方位面的示范。學(xué)生的隊(duì)伍如果是30人左右時(shí)，可進(jìn)行面對面的橫向排列，老師站在兩個(gè)橫行的最中間，距離隊(duì)伍4-5米的位置最好。這個(gè)時(shí)候進(jìn)行展示時(shí)能保證每個(gè)學(xué)生都聽到講解，進(jìn)行示范時(shí)，進(jìn)行面向的轉(zhuǎn)化，就能保證學(xué)生能看到背面與正面的示范。

在進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要不同的教學(xué)位置。在進(jìn)行投籃的教學(xué)示范時(shí)，讓學(xué)生縱橫排列效果就不如弧形與半圓形效果好，而且投籃示范需要的空間與范圍也較大，要求學(xué)生與老師之間要保持距離，才能給學(xué)生更好的觀察視角，讓學(xué)生進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。而在進(jìn)行短跑等需要爆發(fā)力的體育運(yùn)動示范，要求學(xué)生與老師保持較遠(yuǎn)的距離，保證學(xué)生能看到老師在準(zhǔn)備階段與起步階段動作要領(lǐng)，以及在短跑時(shí)的手勢等細(xì)節(jié)，這樣的示范才能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。由于體育科目的不同、學(xué)生人數(shù)的不同，以及示范位置的不同，則要求我們在實(shí)際應(yīng)用中采取適宜的方式進(jìn)行教學(xué)。

（二） 能看到每一個(gè)學(xué)生的示范

我們在進(jìn)行示范位置進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，不僅要學(xué)生能看到老師的動作，老師也要能在示范位置上看到學(xué)生的練習(xí)動作，這樣能更加有針對性地對學(xué)生的動作進(jìn)行指導(dǎo)。比如學(xué)生進(jìn)行全體練習(xí)時(shí)，肯定有部分同學(xué)的動作不得要領(lǐng)，但是如果老師占據(jù)的位置視角無法統(tǒng)觀全局，就可能造成對學(xué)生問題動作的忽視，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。比如：在進(jìn)行太極拳的學(xué)生練習(xí)時(shí)，就要老師站在學(xué)生前方，距離適中，高于地平面的位置，這樣老師的視角就能從前排到后排，看到學(xué)生的動作練習(xí)，能及時(shí)指出其練習(xí)太極拳時(shí)的手勢問題，腿形問題，有利于學(xué)生鞏固要領(lǐng)。而學(xué)生在進(jìn)行短跑的練習(xí)時(shí)，老師就不能站在學(xué)生的后方或正前方，需要站在學(xué)生的側(cè)面前方的位置，這樣的視角能很好地觀察到學(xué)生起步的姿勢、跑步的手勢等是否符合要求，對于不符合要求的地方能夠及時(shí)的指出并糾正，加深學(xué)生的記憶。

（三） 能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在進(jìn)行體育課教學(xué)時(shí)，由于其所具有的特性，導(dǎo)致在進(jìn)行練習(xí)的過程中，可能會發(fā)生小意外。體育課堂的一些教學(xué)內(nèi)容可能存在一定的危險(xiǎn)性，要求我們的老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，站立的位置要對學(xué)生有一定的保護(hù)作用，盡量能在出現(xiàn)意外時(shí)，能夠及時(shí)地制止。比如：在使用器械進(jìn)行支撐跳躍時(shí)，老師站立的位置不僅不能影響到學(xué)生練習(xí)的方便性，還要能起到及時(shí)保障學(xué)生安全的目的。這個(gè)位置就是設(shè)施的偏前方，站在那個(gè)位置，能讓練習(xí)跳躍的學(xué)生心里有安全感，這樣達(dá)到的練習(xí)效果也就更好。而且在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，總會出現(xiàn)學(xué)生練習(xí)不認(rèn)真，開小差的情況，為了不打擊學(xué)生練習(xí)的自信心，老師可以走到他的附近，讓他自己感覺，老師已經(jīng)注意到他的情況了，他自己要好好練習(xí)，這樣做既達(dá)到教授的目的，又不傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四） 示范消除心理障礙

體育教學(xué)進(jìn)行示范時(shí)，為了使教師的示范教學(xué)能更好地發(fā)揮功效。我們需要對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的具體情況，展開相應(yīng)的動作示范。在進(jìn)行體育示范教學(xué)時(shí)，我們要對學(xué)生之間的生理差異進(jìn)行合理處理。因?yàn)樵趯?shí)際的動作示范教學(xué)中，可能由于動作難度大，讓學(xué)生感覺到練習(xí)困難，再加上學(xué)生練習(xí)時(shí)，可能由于動作姿態(tài)不夠優(yōu)美，就會發(fā)生被其他同學(xué)嘲笑的情況，就會對該學(xué)生的心理造成一種阻礙，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，將會使得動作示范教學(xué)難以展開。為了解決學(xué)生因?yàn)楹ε戮毩?xí)不好、怕被同學(xué)嘲笑而不敢練習(xí)的情況，教師需要進(jìn)行合理安排示范教學(xué)位置，去解決學(xué)生的心理障礙問題。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、示范安全、學(xué)生隊(duì)列等因素安排示范的方位，提升示范教學(xué)的質(zhì)量。進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)完全可以把其與講解教學(xué)相融合。endprint

比如：在剛開始進(jìn)行體育課教學(xué)時(shí)，要以基礎(chǔ)為主體，讓學(xué)生對教學(xué)的一系列動作有所了解。為此老師先進(jìn)行整套動作的演練，然后對于每一個(gè)動作再進(jìn)行分解、講解，講解時(shí)還要配合動作示范，以加深學(xué)生對于該動作的認(rèn)識與了解。這個(gè)時(shí)候，教師必須向?qū)W生說明自己示范的方位、動作流程、操作部位，能讓學(xué)生清晰地了解到自己如何去模仿老師的動作示范，進(jìn)而展開自身的動作練習(xí)。這樣學(xué)生能清楚地明白動作的每一個(gè)流程，能緩解學(xué)生練習(xí)的心理壓力。教師在進(jìn)行示范時(shí)，示范動作要嚴(yán)格要求，除了要求動作規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)外，還要有美感，這樣的動作能起到吸引學(xué)生的作用，給學(xué)生心理上一種自己練習(xí)好了也是如此有美感的感覺。選擇這樣的示范位置，再通過老師藝術(shù)性的示范動作，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生鼓舞，消除學(xué)生內(nèi)心壓力，從而讓學(xué)生去突破自己、展示自己，這樣有利于提升示范教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（五） 充分發(fā)揮教師的示范作用

老師對待課堂的態(tài)度，會影響學(xué)生練習(xí)的積極性。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)動作的第一示范人，他自身的展示將會深深地影響著學(xué)生。如果老師在進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)對自己示范的動作不嚴(yán)格要求，而是出現(xiàn)各種疏忽、小錯(cuò)誤，就會造成學(xué)生效仿，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不認(rèn)真。比如：在進(jìn)行跳遠(yuǎn)教學(xué)時(shí)，老師助跑時(shí)，手勢沒有節(jié)奏感，這樣一個(gè)小細(xì)節(jié)，被學(xué)生看到，學(xué)生在助跑時(shí)也不按照標(biāo)準(zhǔn)的助跑手勢去練習(xí)，長此以往，肯定影響學(xué)生的跳遠(yuǎn)成績。因此在示范位置上，老師進(jìn)行動作的示范，要嚴(yán)格按照動作要領(lǐng)，生動靈活地向?qū)W生展示出動作的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對該動作的興趣，加深學(xué)生練習(xí)的印象。師生之間進(jìn)行動作示范的演練，對動作示范要嚴(yán)格要求，而在進(jìn)行互動示范時(shí)，老師一定要表現(xiàn)出自己的教師情懷，一種對待學(xué)生像對自己孩子一樣的感情。對學(xué)生嚴(yán)厲中而不失關(guān)愛，肯定能讓學(xué)生更加關(guān)注老師的動作示范，嚴(yán)格按照要求進(jìn)行動作示范。因此，練習(xí)中老師對學(xué)生的體諒、關(guān)愛程度也是影響學(xué)生練習(xí)效果的一個(gè)重要因素。

四、 結(jié)束語

體育課示范教學(xué)是體育教學(xué)的一個(gè)核心教學(xué)方式，因此為了更好地體現(xiàn)示范教學(xué)效果，就需要我們在進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)，選擇一個(gè)對學(xué)生學(xué)習(xí)與動作教授都有幫助的位置進(jìn)行示范。進(jìn)行動作示范的過程也是師生之間進(jìn)行教學(xué)互動的過程，老師要幫助學(xué)生去理解示范的要領(lǐng)、鼓勵(lì)學(xué)生，從而讓學(xué)生掌握動作，達(dá)到教學(xué)目的。

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作者簡介：

楊景贊，福建省南安市，福建省南安市工業(yè)學(xué)校。endprint