德語聽力教學(xué)難點(diǎn)分析及解決對(duì)策

摘要：德語聽力教學(xué)作為德語教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，亦是所有高校德語教學(xué)中的難點(diǎn)。在大量的理論和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，如何秉持教學(xué)相長的宗旨，對(duì)德語聽力課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革和完善，下面本文進(jìn)行一些探討和研究。

關(guān)鍵詞：德語聽力；教學(xué)難點(diǎn)；提升效率

一、 德語聽力教學(xué)難點(diǎn)分析

為了更加有的放矢地解決聽力教學(xué)中的難題，分析聽力教學(xué)的難點(diǎn)是前提。聽力理解的過程包含辨認(rèn)、聯(lián)想、推測、判斷、篩選等眾多的思維活動(dòng)，是一個(gè)極為復(fù)雜的、多層次的心理活動(dòng)過程，且所有這些思維活動(dòng)要求在瞬間完成，此為訓(xùn)練聽力能力的難點(diǎn)。聽力教學(xué)的過程中對(duì)于師生雙方均存在困難。教師必須針對(duì)困難找到正確的解決之道。

首先，學(xué)生方面的困難主要有以下幾點(diǎn)。

（一） 難以迅速建立德語和漢語這兩種截然不同的語言體系之間的聯(lián)系。德語和漢語有著幾乎完全不同的表音和表形，語法體系上的共同點(diǎn)也較少。對(duì)于中國的德語學(xué)習(xí)者而言，聽到德語對(duì)話或語段時(shí)，需迅速地對(duì)此門外語理解和分析，確非易事。更甚者，部分學(xué)習(xí)者進(jìn)行了大量的練習(xí)后也無法較好地將二者進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

（二） 德中兩國的文化差異導(dǎo)致對(duì)句式和語篇的理解困難。語言是思維的工具，是文化的載體。文化差異導(dǎo)致思維差異，在理解聽力語篇的過程中較容易由于文化差異而出現(xiàn)難以理解的部分，所以語言文化知識(shí)的欠缺定會(huì)成為聽力理解的障礙。

（三） 學(xué)生在聽力過程中的不良習(xí)慣。聽力練習(xí)中注意力能否集中，很大程度上決定了對(duì)內(nèi)容的把握程度。或者有些學(xué)生過于計(jì)較生疏的詞匯，卻因此丟掉了整個(gè)語篇。鑒于此，學(xué)生缺乏正確的心態(tài)和良好的聽力習(xí)慣，是造成聽力困難的關(guān)鍵。

（四） 忽視基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者漸漸失去了耐心和前進(jìn)的動(dòng)力。聽力能力不僅僅在聽力課堂練習(xí)和考試中被要求，在其他任何部分都顯得舉足輕重。較大部分學(xué)習(xí)者并不懂得德語聽力能力屬于綜合能力，良好的聽力能力建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)和大量的閱讀朗讀練習(xí)之上。

其次，教師感到聽力課授課的困難，主要突出表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1. 教學(xué)時(shí)間受限。幾乎在所有高校的聽力課課時(shí)基本不足，甚至存在一個(gè)星期僅有一次課的情況，這完全無法滿足聽力教學(xué)的全面實(shí)施。在有限甚至不足的時(shí)間內(nèi)，教師無法擴(kuò)展聽力內(nèi)容，無法展開多樣化的教學(xué)手段和形式。

2. 教學(xué)材料有限。目前的高校聽力教學(xué)，基本局限于一兩本主要教材。其中的主要原因有兩點(diǎn)，時(shí)間不足和好的聽力教學(xué)材料不足。時(shí)間不足就無法承載更多的教學(xué)內(nèi)容；而作為小語種，優(yōu)秀的聽力材料并不算豐富，教學(xué)的形式和內(nèi)容以及問題的設(shè)置都存在受限的問題。

3. 授課和練習(xí)形式有限。傳統(tǒng)的聽力課堂教學(xué)形式無非是老師放音，學(xué)生聽音，回答問題然后講解問題。這樣的課堂毫無疑問是枯燥和乏味的。難以喚起學(xué)生聽力練習(xí)的興趣。由于多方面的限制，從客觀上給教師的課堂帶去了消極影響。比如內(nèi)容乏味，形式單一，毫無新意等等。

二、 在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師提高德語聽力教學(xué)的效率和成效的幾種方法

（一） 糾正學(xué)生對(duì)德語聽力的固有偏見，主要集中在三個(gè)方面。首先，在聽力課上提高聽力水平和能力。大部分學(xué)生有這樣的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，殊不知課下乃是提高聽力技能的時(shí)間，一堂課內(nèi)的練習(xí)遠(yuǎn)不夠。其次，認(rèn)為泛聽重于精聽。聽力能力的提高必須通過基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化，而精聽才能熟記重要詞匯、句型和結(jié)構(gòu)。與其做大量毫無收獲的聽力練習(xí)，不如認(rèn)真地反復(fù)聆聽重要的聽力語篇，用以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。再次，學(xué)生不愿意朗讀和背誦聽力文章。一篇精良的聽力材料為語言范本，通過熟讀和記憶，語言能力必能提高不少，聽力水平也必將隨之提升。

（二） 盡量精選聽力材料，擴(kuò)展材料的文化背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)兩種語言之間的聯(lián)系的能力。上文中已經(jīng)提及，聽力練習(xí)材料在精，而不在多。在有限的課堂教學(xué)實(shí)踐內(nèi)，教師應(yīng)該盡可能篩選精良的材料，補(bǔ)充其背后的文化知識(shí)，擴(kuò)展相關(guān)詞匯、句式和慣用表達(dá)。好的聽力材料應(yīng)能包含重要的語言表達(dá)和語法知識(shí)。其他不用于“精聽”的材料可作為課后練習(xí)留給學(xué)生課下進(jìn)行，以保持學(xué)生的聽力練習(xí)頻率。

（三） 從聽力練習(xí)形式的多樣化下手，提高學(xué)生聽力練習(xí)的積極性和興趣。 如能吸引住學(xué)生，在課堂上將達(dá)到最大程度的時(shí)間利用率，從而達(dá)到教授學(xué)生聽力技巧的目的。鑒于學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格——大致有三種：視覺型、聽覺型和動(dòng)覺型，即部分學(xué)生擅長視覺記憶，部分適合聽覺記憶，而有些更喜歡動(dòng)覺記憶，比如通過動(dòng)手來練習(xí)。教師就應(yīng)該根據(jù)這樣的特點(diǎn)，將結(jié)合多種感官通道的教學(xué)方法融入到德語聽力課堂上，在形式上多樣化，從而改變傳統(tǒng)聽力教學(xué)的單感官形式。我們應(yīng)力求把視覺、聽覺和動(dòng)覺有機(jī)地結(jié)合，例如：針對(duì)視覺型，可以在聽課文前用圖片或者簡短文字提示聽力材料的主要內(nèi)容，播放聽力材料過程中也可用畫面進(jìn)行提示；針對(duì)聽覺型，除了傳統(tǒng)聽力語篇，亦可根據(jù)學(xué)生的語言程度和內(nèi)容，選擇相對(duì)應(yīng)的德語歌曲引入聽力材料，甚至直接作為聽力材料練習(xí)，用以增強(qiáng)趣味性；針對(duì)動(dòng)覺型，可以選擇合適的材料，要求學(xué)生邊聽邊寫出原文或其中的某些詞句。這種多樣的練習(xí)形式，必將能牢牢地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。

（四） 在聽力課堂上將“聽、說、讀、寫”有機(jī)結(jié)合。對(duì)于挑選出的“精聽”聽力材料，可以進(jìn)行交叉練習(xí)。聽音前，擴(kuò)展與之相關(guān)的背景知識(shí)和歷史文化知識(shí)，讓學(xué)生閱讀相關(guān)簡短篇章，這一過程練習(xí)了“讀”的能力；聽音中，要求學(xué)生動(dòng)筆記錄聽音中的重要詞匯和句子，為聽完后的總結(jié)文章大意做準(zhǔn)備，即是為“寫”作好鋪墊；聽音和教師講解結(jié)束后，可要求學(xué)生口頭復(fù)述文章的重要內(nèi)容，聽說結(jié)合，以聽帶說，以說促聽，“說”也得到了一定的練習(xí)；將“寫”作為課后小任務(wù)，寫出“聽后感”或者聽力材料總結(jié)。

簡言之，在教學(xué)過程中應(yīng)總結(jié)出現(xiàn)的困難和問題，之后努力尋求有針對(duì)性的解決辦法。堅(jiān)持在教學(xué)中研究，實(shí)踐中改進(jìn)，定能有效地提高學(xué)生的聽力技能。

作者簡介：劉靜瀾，湖北省武漢市武漢輕工大學(xué)。endprint