初中語文文言文教學研究

李燁

摘要：文言文在初中語文教材中占有很大的比重，也是初中語文教學中的重點和難點。且文言文也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、提升學生文學知識儲備的一個途徑，所以教師在初中語文的教學中要重視文言文的教學，運用恰當?shù)慕虒W方法來激發(fā)學生學習文言文的興趣，讓學生在教師的指導(dǎo)下掌握更多的文言文學習技巧，從而提升學生的文學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文教學；策略

在現(xiàn)在的初中語文教學中，由于升學的壓力，許多教師還秉持著應(yīng)試教育的理念，在教學文言文時要求學生強記文言文詞、句、文章的翻譯，而不是讓學生在理解的基礎(chǔ)上進行記憶。這種教學模式導(dǎo)致了學生在做題的時候生搬硬套教材中的句式，而不會靈活運用。再加上教師上課內(nèi)容單一、課堂乏味，教師往往采取逐字逐句翻譯的講法，學生很難在這種教法下對文言文產(chǎn)生學習的興趣。因此，教師要吸取以往的教訓、總結(jié)教學經(jīng)驗，致力于文言文教學方法的探索，以找到有效提升文言文教學質(zhì)量的教學方法，達到提升學生文言文綜合水平的能力。

一、 熟讀課文、整體感知

由于文言文與學生的生活相距甚遠，學生對文言文的理解存在著問題，因此教師可以讓學生在上課前對所要學習的文章進行預(yù)習，做到熟讀文言文課文，即對文章有一個整體的感知，學生在朗讀課文時可以對文章的風格、語言特點都有所了解。另外，教師還可以要求學生在預(yù)習的過程中，查閱相關(guān)的資料，對文章作者的生平以及文章的寫作背景進行閱讀。教師還可以要求學生去讀一些作者的其他文章，這有利于學生去把握作者的寫作風格，也有利于學生去理解文章的情感內(nèi)涵。例如，在教學《小石潭記》這篇課文時，教師可以在開始講課前讓學生預(yù)習、熟讀文章，了解作者的生平，并對文章的背景有一個大致的了解，了解作者是在怎樣的情況下寫出《小石潭記》這篇文章的，讓學生通過作者的生平、文章背景來對本文的中心思想有一個大致的把握。教師還應(yīng)要求學生在熟讀文章的過程中掌握一些生詞的讀音和釋義，從而使得學生在教師的講解中能跟得上教師的節(jié)奏，有利于學生對文章內(nèi)容的理解。

二、 落實字詞句釋義

文言文教學的重難點在于對字詞句的理解、翻譯，這也是學生不愿意學習文言文的主要原因之一，學生在學習的過程中很難掌握字詞的使用規(guī)律，區(qū)分不開虛詞的用法，對句子的翻譯也不夠嚴謹，長此以往學生對文言文就產(chǎn)生了厭煩心理。因此，教師在教學的過程中要落實對字詞句的教學，讓學生在理解的基礎(chǔ)上記憶字詞的釋義和用法，從而能獨立地翻譯文言文。教師在講解了文章中重點詞句的翻譯之后，要給學生自己翻譯文言文的機會。例如，在教學《黔之驢》這篇文言文課文時，教師的主要目的應(yīng)該是讓學生掌握文言文的重點詞匯，并可以完整地翻譯這篇文言文，清楚掌握文章的主要內(nèi)容和其中蘊含的寓意。由于學生事先進行了預(yù)習，對其中的部分詞匯的釋義已熟知，教師只要向?qū)W生講解其中易出現(xiàn)翻譯錯誤、理解錯誤的詞句之后，就可以讓學生試著去翻譯整篇課文，教師在學生翻譯完之后，可以一一指出學生翻譯中存在的錯誤，并對出錯較多的地方進行重點的講解，只有如此學生的文言文綜合能力才能得到提升。

三、 深入分析文章思想情感

當學生對文言文的字詞句熟知，并可以對整篇文言文進行翻譯之后，教師就可以引導(dǎo)學生對文章進行更深入的學習和理解。教師可以讓學生先自行閱讀文章，分析文章的中心內(nèi)容，以及作者在這篇文章中表達了怎樣的思想情感。之后教師要鼓勵學生踴躍發(fā)言，與同學、教師分享討論自己所認為的文章的思想情感，這樣學生的文言文水平才會有所提高。例如，在教學《送東陽馬生序》這篇課文時，由于學生已經(jīng)熟讀了課文，教師也講解了文章的翻譯，學生對文章的總體內(nèi)容有一個大致的了解，所以教師就可以要求學生在閱讀課文的同時，對文章每一段落的中心思想內(nèi)容進行概括，進而分析總結(jié)出整篇文章的中心思想，并分析作者在這篇文章中表達了自己怎樣的情感。學生在閱讀思考之后很快可以完成教師的要求，概括出文章的中心思想和作者所要表達的情感。通過對文章的深入探析，學生可以更好地掌握文章、對文章有深入的理解，并可以靈活地運用所學到的文言文知識。

四、 推敲寫作手法

文言文具有獨特的語言特點，擅長用各種修辭手法和引用來表達作者的情感，從而使文章讀起來朗朗上口，別有一番韻味。然而在實際教學中，學生不能透徹地分析文言文的修辭與寫作手法，因此教師在教學過程中要重視對寫作手法的教學，帶領(lǐng)學生去分析文章中的寫作手法，從作者所用的修辭方法入手，去體會作者所要表達的思想情感，從而更好地學習文言文。例如，在教學《岳陽樓記》這篇課文時，教師要讓學生去體會作者的這篇文章結(jié)構(gòu)比較嚴謹，并運用情景交融的寫作手法，在寫景中表達出作者的思想情感。另外，文章的三四兩段對“覽物之情”進行了具體的描述，并在形式上是相對稱的，兩段一悲一喜形成較為鮮明的對照。通過上述的例子可以看出，教師要在日常的文言文教學中引導(dǎo)學生對寫作手法進行分析，讓學生具備獨立分析修辭手法的能力，這樣即使學生遇到了新的文言文，也可以對其寫作手法、情感內(nèi)涵進行分析，從而可以有效地提升學生的文言文水平。

結(jié)語

初中文言文教學是初中語文教學中的重點，教師要在課堂上對學生起積極的引導(dǎo)作用，讓學生在學習文言文之前就要熟讀課文，掌握部分詞句的釋義和翻譯，然后教師再進行重點詞匯的課堂講解，讓學生具備獨立翻譯文言文的能力。在學生對字詞句以及文章翻譯有所掌握之后，教師要引導(dǎo)學生對文章的寫作手法、段落結(jié)構(gòu)、中心思想以及文章的思想情感進行分析，以增強學生對文言文的理解程度，全面地提高學生的文言文水平。

參考文獻：

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