留白教學(xué)

摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在教學(xué)中適當(dāng)留下一些空白處，令學(xué)生激發(fā)思維，促使學(xué)生更積極地思考，構(gòu)筑生成式課堂?？梢栽趯?dǎo)入時(shí)設(shè)置留白，激活學(xué)生思維；可以在解讀時(shí)設(shè)置留白，啟迪學(xué)生思考；可以在提問時(shí)留白；也可以在小結(jié)時(shí)留白，起到延伸課外的效果。

關(guān)鍵詞：留白教學(xué)；教學(xué)生成；高中語(yǔ)文

留白是藝術(shù)作品中常用的手法，能給欣賞者無限遐想。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，為了促使學(xué)生深入思考，教師也可以適當(dāng)留白，讓學(xué)生產(chǎn)生探究意識(shí)，這不僅能產(chǎn)生更好的課堂生成效果，還能有效激發(fā)學(xué)生思考。

一、 導(dǎo)入留白，激活內(nèi)驅(qū)

在導(dǎo)入階段，教師可以用留白的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望，這樣學(xué)生便會(huì)主動(dòng)投入到文本探究之中。這種方式能激活內(nèi)驅(qū)，讓學(xué)生積極思考，進(jìn)而給語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)程打下基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文之前，教師就設(shè)計(jì)了一段耐人尋味的導(dǎo)入語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣?！耙粋€(gè)孤苦無依的小女孩，來到了一個(gè)人丁興旺的繁華家庭中，雖然她和這家的老奶奶之間有親戚關(guān)系，但是周圍的人又會(huì)怎樣看待她呢，周圍的人會(huì)接納她嗎？”這番話引發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)想要閱讀文章的內(nèi)容。此時(shí)教師并未直接告訴學(xué)生林黛玉在進(jìn)入賈府后遇到了哪些人，人們?cè)趺磳?duì)待她。而是故意留白，讓學(xué)生自主閱讀，自己在閱讀文本的過程中尋找答案。教師還可以進(jìn)一步用語(yǔ)言留白，引發(fā)學(xué)生思考：“從周圍的人接待小女孩的情況中還可以看出每一個(gè)人的性格特點(diǎn)，大家嘗試自己尋找答案吧?！边@個(gè)問題不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更對(duì)學(xué)生起到了思維引導(dǎo)作用，給學(xué)生的思考提供了方向。

教師可以圍繞文本的內(nèi)容提出一些問題，引發(fā)學(xué)生思考，但是卻不直接給予答案，產(chǎn)生留白，讓學(xué)生主動(dòng)在閱讀中探索問題的答案。

二、 解讀留白，啟迪思想

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文課堂上閱讀極其重要，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使其提高閱讀能力。要做到這一點(diǎn)，教師可以在學(xué)生解讀文本時(shí)設(shè)置留白，促使其啟迪思維。教師不能直接將問題的答案告訴學(xué)生，而應(yīng)留白，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

《祝?！肥且黄獌?nèi)容深邃的文章，在引導(dǎo)學(xué)生解讀本文的過程中，教師也要設(shè)置留白，促使學(xué)生深入探究，啟迪學(xué)生的思維。如教師可以向?qū)W生提問：“祥林嫂為何要反復(fù)向‘我問人死后有沒有魂靈的事情，這一段是不是文章中可有可無的部分呢？”在提問后教師并沒有及時(shí)給予回答，而是將其做留白處理，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生分析祥林嫂的性格特點(diǎn)，分析魯鎮(zhèn)的人對(duì)其采取了怎樣的態(tài)度，分析當(dāng)時(shí)社會(huì)上的人普遍存在的心理。學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)的社會(huì)受到封建禮教思想的束縛，當(dāng)時(shí)的人們也相當(dāng)迷信，因而祥林嫂有這樣的想法并不為奇?！拔摇弊鳛橛邢冗M(jìn)思想的知識(shí)分子，雖然想要向其說明情況，但是卻不知道該如何去說，這充分說明了封建禮教對(duì)人的束縛之重，同時(shí)也說明了“我”的無力。

學(xué)者王羽宇在研究語(yǔ)文教學(xué)時(shí)提出教師不能用自己的思考代替學(xué)生的思考，而應(yīng)該用問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化探索。這樣才能更好地促使學(xué)生提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、 問題留白，發(fā)展思維

在提問時(shí)，教師也可以用留白的方法。教師在提問后不要急于讓學(xué)生回答，而要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，令其思維得以深入，進(jìn)而充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行思考和探究。

學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時(shí)，教師提問讓學(xué)生思考文章的結(jié)構(gòu)和行文線索。但是卻并未讓學(xué)生立刻回答，而是將問題留白，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀。教師指導(dǎo)學(xué)生采用標(biāo)注法輔助閱讀，將自己讀到的有關(guān)文章線索和結(jié)構(gòu)的內(nèi)容畫下來，再進(jìn)行整理。由于給了學(xué)生充分的時(shí)間閱讀，所以教師并未解釋，學(xué)生便已然自己找對(duì)了文章的線索。如有學(xué)生提出，文章分成四大部分，第一節(jié)是第一部分，介紹事情的起因；二到五節(jié)是第二部分，介紹陸虞侯的密謀，并講述林沖識(shí)破其陰謀，想要尋仇；六到九節(jié)是第三部分，展現(xiàn)了事情的發(fā)展，交代了林沖進(jìn)入草料場(chǎng)后發(fā)生的事情；最后是十到十二節(jié)，是高潮和結(jié)局部分，介紹了林沖復(fù)仇的過程。由于有了充分的時(shí)間，學(xué)生很好地摸清了文章的線索結(jié)構(gòu)。

在此過程中，學(xué)生能有更多的時(shí)間揣摩作者的創(chuàng)作思路，感受作者的內(nèi)心情感，對(duì)文本有更好的把握。

四、 小結(jié)留白，延伸課外

在結(jié)束一堂課的講授時(shí)，教師必然要進(jìn)行小結(jié)。不少教師喜歡將課堂的重點(diǎn)和其答案在小結(jié)時(shí)進(jìn)行重復(fù)。然而對(duì)于高中學(xué)生而言，這種簡(jiǎn)單的、強(qiáng)行灌輸?shù)姆椒ǚ炊焕趯W(xué)生回顧課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以在小結(jié)時(shí)進(jìn)行留白，讓學(xué)生自己回顧課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并思考如何將課堂閱讀和課外閱讀結(jié)合在一起。

在學(xué)習(xí)《荷塘月色》完后，教師要總結(jié)這篇文章講述的內(nèi)容，然而教師卻并未直接闡明文章的中心思想，展現(xiàn)作者的心理，而是發(fā)起疑問，讓學(xué)生自主思考。如可以如此設(shè)計(jì)小結(jié)語(yǔ)：“在閱讀《荷塘月色》后，大家欣賞到了荷塘的美景，同時(shí)也感受到了作者不平靜的內(nèi)心情感。那么，朱自清的內(nèi)心究竟如何不平靜呢，大家嘗試自己總結(jié)吧?！苯處煿膭?lì)學(xué)生將自己的看法寫成小文章，進(jìn)行互動(dòng)交流。如有學(xué)生表示：“荷塘月色雖然很美，但是作者內(nèi)心卻依然有對(duì)社會(huì)的不滿之情，作者在欣賞荷塘后稍微排遣了一下心情。當(dāng)時(shí)的知識(shí)分子有很多都和作者一樣，對(duì)國(guó)家和未來的前途表示遲疑，對(duì)社會(huì)不滿，想要超脫現(xiàn)實(shí)世界，但是又發(fā)現(xiàn)這不可能，因此而產(chǎn)生困惑?！庇捎诮處煹牧舭?，學(xué)生要自己總結(jié)學(xué)到的內(nèi)容，這能促使學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，提高能力。

在小結(jié)中留白能讓學(xué)生養(yǎng)成在課后主動(dòng)拓展閱讀，搜尋問題答案，提升閱讀能力的好習(xí)慣。這能促使學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，構(gòu)筑更完整的知識(shí)系統(tǒng)。

在高中語(yǔ)文課堂上，若能適當(dāng)留白則能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)探究文本內(nèi)容產(chǎn)生更為濃厚的興趣。教師要根據(jù)課題生成情況安排合適的留白方式，促使學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙瑛.高效課堂模式下語(yǔ)文教學(xué)的留白策略[J].吉林教育，2015，（1X）.

作者簡(jiǎn)介：

周亞平，云南省富源縣勝境中學(xué)。endprint