提高識字教學(xué)實效性的探究

周友中

摘 要：近年來，小學(xué)語文新課程改革逐漸推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)也有了很大程度的改變。識字教學(xué)屬于小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力、閱讀能力以及學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，也是小學(xué)生認(rèn)識與了解客觀世界的基礎(chǔ)。作為小學(xué)語文教師，我們必須要主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取科學(xué)的教學(xué)方法，促進(jìn)識字教學(xué)實效性的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；實效性

識字教學(xué)屬于語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，同時也是促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率提升的前提。促進(jìn)識字教學(xué)實效性的提升在很大程度上決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。因此小學(xué)語文教師必須要堅持以新課程改革理念為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實踐中努力培養(yǎng)小學(xué)生的識字能力，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

一、 讀懂課標(biāo)，依托文本

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在教育指導(dǎo)思想上更加注重識字教學(xué)的作用，將“識字教學(xué)的重點在低年級”當(dāng)作是促進(jìn)小學(xué)語文識字教學(xué)實效性提升的著力點。只有學(xué)生積累了更多的識字量，才可以廣泛地進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的提升。及早閱讀不管是對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，還是對他們未來的發(fā)展都非常重要。過去的語文教材因為識字量少，因此每個生字都讓學(xué)生認(rèn)識、讀寫，同時要求學(xué)生能夠了解字詞的具體含義。而“大識字量”的語文實驗教材提出應(yīng)當(dāng)認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫。部分語文教師依舊采取過去的教學(xué)策略，讓學(xué)生“會寫”新教材中只規(guī)定“會認(rèn)”的字。新教材設(shè)置了豐富的識字內(nèi)容，在編排上可以更好地促進(jìn)學(xué)生識字，比如說教材中豐富的課文插圖可以引導(dǎo)學(xué)生更好地識字，大部分漢字都標(biāo)明了注音，若學(xué)生碰到不認(rèn)識的字或忘記的字能夠依靠拼音識記，新教材中還包含了大量有趣的識字訓(xùn)練，進(jìn)而讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，因此在課堂教學(xué)中我們必須依托文本，用好新教材。

二、 引入閱讀，培養(yǎng)意識

借助于引入閱讀內(nèi)容來培養(yǎng)小學(xué)生的識字意識是現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)中一種十分有效的教學(xué)策略。閱讀不僅有助于促進(jìn)學(xué)生識字量的積累，還能夠幫助他們擴展視野，促進(jìn)其寫作能力的增強。所以在語文課堂教學(xué)中我們必須合理地引入閱讀，借助于閱讀來對小學(xué)生的識字情況予以檢測，同時引導(dǎo)其借助于字典或者其他途徑來了解生字，掌握其具體含義，培養(yǎng)學(xué)生的識字意識，培養(yǎng)和提升其解決問題的能力。比如說我們在教學(xué)生字時，我們給學(xué)生提供一篇短文，其中的基本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含有課堂中學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的生字。我們要求學(xué)生自己在閱讀時可以將不認(rèn)識的字圈出來，閱讀結(jié)束后給學(xué)生提出問題：你覺得這個生字是什么？它的意思是什么？如果學(xué)生能夠正確回答則給其鼓勵，如果學(xué)生回答錯誤也不能一味批評，而應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)，讓學(xué)生知道其真正讀音，加深學(xué)生的認(rèn)識。通過閱讀來促進(jìn)小學(xué)生識字意識的提升，實現(xiàn)培養(yǎng)其綜合能力的目標(biāo)。

三、 拓寬途徑，創(chuàng)設(shè)環(huán)境

一方面可以在教師中創(chuàng)建“識字角”，利用教室的空白墻，我們給學(xué)生創(chuàng)造了一塊“識字角”，在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時，把學(xué)校名稱、學(xué)生姓名以及課程表標(biāo)上注音貼上去，讓學(xué)生利用課間時間認(rèn)讀。隨后逐漸以鞏固教材生字為主，把教材中的生字組成詞語貼在上面。另外還要求學(xué)生將自己課外認(rèn)識的字也貼在上面，學(xué)生們的興趣都非常濃厚，甚至還有學(xué)生將課外學(xué)習(xí)的古詩也貼在上面，還有的學(xué)生把自己在生活中認(rèn)識的字貼上去，識字角中的內(nèi)容越來越豐富。如此一來不但有效地提高了學(xué)生的識字量，同時也調(diào)動了他們學(xué)習(xí)漢字的積極性。另一方面是成立班級圖書角，有些孩子來自于農(nóng)村或者家里藏書不是很多，為了豐富學(xué)生的課余生活，我們要求學(xué)生將自己喜歡的書拿出來分享，建立班級圖書角，同學(xué)之間相互傳閱。

四、 分層教學(xué)，因材施教

我們在小學(xué)語文課堂教學(xué)中必須要充分結(jié)合學(xué)生的具體情況，堅持從實際出發(fā)。在課堂教學(xué)之余應(yīng)當(dāng)對班級內(nèi)的學(xué)生情況有充分的了解，做到心中有數(shù)。借助于溝通、談心、開展游戲等途徑拉近自己和學(xué)生的距離，真正融入到學(xué)生中間，與學(xué)生打成一片。同時，教師必須要對學(xué)生的具體情況有充分的了解，才可以確保教學(xué)活動有的放矢。最后在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，針對相對落后的學(xué)生，給其提出一些簡單的目標(biāo)，當(dāng)他們達(dá)成目標(biāo)后再對其提出更高的要求，堅持做到分層教學(xué)、因材施教。

比如說在剛剛開學(xué)之后不久，班級中有一名學(xué)生的學(xué)習(xí)較為吃力，作業(yè)完成情況也不是很好，尤其是一些要求注音的作業(yè)常常只寫漢字而不寫拼音。通過和這名學(xué)生的溝通，我們發(fā)現(xiàn)他的語文基礎(chǔ)相對較差，并非是刻意不寫拼音，而是由于他不會寫?？紤]到這一問題，我們積極利用課余時間來幫助他補習(xí)一些拼音知識，同時指導(dǎo)他養(yǎng)成勤查字典的好習(xí)慣，慢慢的，這名學(xué)生的語文識字能力得到了提升，學(xué)習(xí)情況也有了很大程度的好轉(zhuǎn)。

五、 組織活動，積累字量

課堂教學(xué)的時間始終是有限的，單純地憑借課堂教學(xué)是不夠的，組織各種充滿趣味性的教學(xué)實踐活動還能夠有助于小學(xué)生集體意識與競爭意識的提升，讓他們在參與這些學(xué)習(xí)活動的過程中能夠體驗到識字的魅力以及學(xué)習(xí)給他們帶來的快樂。比如說我們組織開展一項識字比賽，將班內(nèi)學(xué)生平均分配為各個學(xué)習(xí)小組，我們給學(xué)生準(zhǔn)備一些卡片，卡片上寫下生詞與生字，各個小組輪流委派成員參與比賽，各組學(xué)生碰到不認(rèn)識的字詞時，其他小組學(xué)生能夠搶答，最終評出識字量最多同時錯誤率最低的小組，給予其一定的獎勵，從而樹立其學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的積極性。與此同時，我們還要求學(xué)生收集整理實際生活中的一些生字，建立自己的識字本，盡量將能夠利用的所有資源都記錄到自己的識字本之中，只要對自身學(xué)習(xí)有一定幫助的都讓學(xué)生主動積累。這樣長久下去不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時還可以幫助他們積累更多的識字量，促進(jìn)小學(xué)生識字水平的提升。

總而言之，小學(xué)語文識字教學(xué)屬于一項長期性系統(tǒng)性的工作，我們必須要堅持現(xiàn)代化的教學(xué)理念，從小學(xué)生的思維特征出發(fā)，在實際課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生多種感官，讓他們更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。只有這樣，學(xué)生才能夠獲得成功的體驗，讓枯燥的識字課堂變得充滿趣味，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。

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