寓教育于游戲

摘要：陶行知的“生活教育”理論指出：教學(xué)應(yīng)當(dāng)“以生活為中心”，“教”與“學(xué)”都以“做”為中心，主張“教學(xué)做合一”，將教育與生活完全融為一體。游戲生活化就是以孩子發(fā)展為本，以他們一日生活為中心，以游戲與生活相結(jié)合為基本途徑，強(qiáng)調(diào)幼兒的體驗(yàn)和情感的表達(dá)，使游戲與幼兒生活相結(jié)合，使孩子們?cè)谟螒蛑械玫桨l(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育；游戲；生活

一、 讓生活經(jīng)驗(yàn)，成為教育的“活教材”

把教育局限在學(xué)校，把孩子封閉在幼兒園，會(huì)堵塞幼兒的想象力和創(chuàng)造力。生活里的繁雜瑣事會(huì)成為孩子創(chuàng)作的源泉，在特定的教育場(chǎng)景下，幼兒會(huì)在腦海里上演一幕幕的往事，經(jīng)過(guò)大腦的加工和篩選，把認(rèn)為是合適的和適合當(dāng)前活動(dòng)的現(xiàn)象表達(dá)出來(lái)，體現(xiàn)了此時(shí)的幼兒已在辨別智力上得以發(fā)揮發(fā)展。而且幼兒具有好奇、好模仿的特點(diǎn)，對(duì)于身邊的一切事物都產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而使其在不斷地觀察和探索中獲得了初步的情感體驗(yàn)及相關(guān)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，所以在教育教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)和現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景相碰撞的場(chǎng)面。在一次自主游戲中，瑤瑤成了理發(fā)店的理發(fā)師，她的顧客真的很多，許多小朋友都去理發(fā)了。文文坐在那里，瑤瑤先是幫她洗頭，然后用吹風(fēng)機(jī)把頭發(fā)吹干，接著用梳子為她梳頭，接著問(wèn)道：“今天你要弄什么發(fā)型？”“給我弄個(gè)漂亮的發(fā)型?！薄昂玫摹！辈灰粫?huì)，弄好了，瑤瑤叫文文照照鏡子“看漂亮嗎？”只見(jiàn)文文高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，瑤瑤又說(shuō)：“你滿意的話就付錢(qián)吧，我還要給下一個(gè)人理發(fā)呢！”從這個(gè)游戲中可以看出瑤瑤在平時(shí)生活中一定是一個(gè)愛(ài)觀察、好模仿的小朋友，而且她很聰明，接受能力較強(qiáng)，故其模仿智力水平相對(duì)較高。平時(shí)去理發(fā)店肯定認(rèn)真仔細(xì)觀察理發(fā)師的語(yǔ)言和舉動(dòng)，對(duì)于理發(fā)的全過(guò)程掌握得很熟練，而且順序正確，尤其在開(kāi)始和結(jié)束的部分，都顯示出她的“專業(yè)”程度?？梢?jiàn)，游戲讓幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的“工作”有了更好的理解。

二、 游戲?yàn)橛變禾峁┱宫F(xiàn)自我的平臺(tái)，使其在“玩”中學(xué)

自主游戲又開(kāi)始了，孩子們興奮地歡呼著，都選擇了適合自己的“崗位”，開(kāi)始又一次全新的游戲體驗(yàn)。場(chǎng)景一：“快來(lái)買?。”阋死?！買一送一啦！”超市里熱鬧非凡，一場(chǎng)大促銷拉開(kāi)帷幕，小營(yíng)業(yè)員小宇正揮動(dòng)雙手，熱情叫賣著，我也被這“突如其來(lái)”的景象所吸引，趕緊去“搶購(gòu)”。場(chǎng)景二：“胡蘿卜有營(yíng)養(yǎng)，吃了對(duì)皮膚好，很健康的。”在游戲講評(píng)時(shí)，我請(qǐng)小朋友們說(shuō)說(shuō)今天的收獲時(shí)，小宇第一個(gè)站起來(lái)并笑著說(shuō)：“我今天游戲很開(kāi)心，因?yàn)槲覀兂匈嵙撕芏噱X(qián)！”“你是怎么想到買一送一的？”我追問(wèn)道。“因?yàn)樯洗挝液蛬寢屓コ匈I東西時(shí)，那里的阿姨告訴我的。”他自信地說(shuō)。可見(jiàn)，“逛超市”的生活經(jīng)驗(yàn)為游戲提供了延續(xù)和收益，在模仿超市里的阿姨時(shí)，鞏固了對(duì)“售貨”行為的認(rèn)知，他的記憶智力也相應(yīng)地有所提高，并實(shí)現(xiàn)了自我滿足需要；另一個(gè)在游戲中做廚師的小朋友也站起來(lái)大聲地說(shuō)：“今天有一位客人來(lái)吃飯，可是他不喜歡吃胡蘿卜。”“那怎么辦？”“然后，我和他說(shuō)：‘胡蘿卜有營(yíng)養(yǎng)，對(duì)皮膚好?！薄昂髞?lái)呢，他吃了嗎？”“吃了。”小廚師自豪地笑著說(shuō)?！澳阍趺粗篮}卜對(duì)皮膚好的呢？”“我媽媽告訴我的，因?yàn)樵瓉?lái)我也不喜歡吃胡蘿卜的，后來(lái)就吃了，現(xiàn)在我的皮膚也變好了呢?！薄班牛阏姘?！”可見(jiàn)，在餐廳里，小廚師一定是模仿媽媽的行為和說(shuō)話語(yǔ)氣來(lái)感染客人的，才會(huì)得到回報(bào)，而有了“吃胡蘿卜”的經(jīng)驗(yàn)，在游戲中感受燒菜的趣味時(shí)，順理成章地把生活中發(fā)生的一幕導(dǎo)入到游戲中，并重新扮演了新的角色來(lái)獲得自我體驗(yàn)的需要。

兩位“當(dāng)事人”言之有理，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和觀察可見(jiàn)一斑。《綱要》中明確指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、 解放兒童，使其手腦聯(lián)盟

陶行知一生為教育服務(wù)、為幼兒守望，曾提出：“中國(guó)教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無(wú)所能。中國(guó)教育革命的對(duì)策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議。”故把幼兒獨(dú)特的思維和好動(dòng)的天性合一是現(xiàn)如今教育幼兒的大勢(shì)所趨。實(shí)施幼兒教育的途徑多而廣，但最利于幼兒發(fā)展和接受的莫過(guò)于平凡的“生活”和有趣的“游戲”！生活是可“觸摸”的教育，實(shí)實(shí)在在；游戲是可“發(fā)泄”的教育，真真切切！所以，“解放”孩子吧，讓其手和腦并用，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的一百種世界里有著不為人知的“秘密”，他們的一百種語(yǔ)言里有著常人所泯滅的智慧，他們的一百種想法里有著令社會(huì)進(jìn)步的創(chuàng)造……

在幼兒自主游戲中，我發(fā)現(xiàn)美術(shù)區(qū)的小朋友正在安靜地畫(huà)畫(huà)，我走到小曾身邊，看見(jiàn)她正在給小魚(yú)“穿衣服”，這是我們學(xué)過(guò)的黑白裝飾畫(huà)，只見(jiàn)她為小魚(yú)穿好衣服后，又在魚(yú)的下面畫(huà)了水，并且還在魚(yú)嘴的前面畫(huà)出了許多的泡泡，當(dāng)我問(wèn)她為什么要畫(huà)水和泡泡時(shí)，她說(shuō)：“因?yàn)轸~(yú)兒是在水里的，它在水里就會(huì)吐出泡泡。”從幼兒的行為中可以看出，幼兒具有一定的想象力和創(chuàng)造力，小曾平時(shí)就喜歡畫(huà)畫(huà)，是我班畫(huà)畫(huà)較好的小朋友，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，她已經(jīng)具備了一定的動(dòng)手繪畫(huà)能力，加上在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)的觀察，使她掌握了一定的繪畫(huà)技巧。根據(jù)美術(shù)區(qū)所提供的小魚(yú)的輪廓，老師在活動(dòng)中并沒(méi)強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)除了給小魚(yú)穿衣服以外的“規(guī)定”，而她卻運(yùn)用以前所見(jiàn)過(guò)的魚(yú)的樣子來(lái)裝飾小魚(yú)，并知道魚(yú)兒是離不開(kāi)水的，所以給魚(yú)加了水，可見(jiàn)，生活中，小曾是一個(gè)喜歡觀察和思考的孩子，而且觀察仔細(xì)、認(rèn)真，才會(huì)懂得魚(yú)兒在水里會(huì)吐出泡泡。這說(shuō)明，中班幼兒的認(rèn)知水平已有所提高，其記憶智力和模仿智力也得到了相應(yīng)的發(fā)展。

《綱要》中要求：教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。所以，教育因生活而存，生活因教育而興，二者密不可分。在啟蒙教育中，生活對(duì)幼兒的影響最直接，也最深遠(yuǎn)，好玩、好動(dòng)是兒童的“專利”，游戲成為他們釋放能量的“磁場(chǎng)”，正所謂：知而不名難為人，做而不知難求同。教學(xué)做始終一體化，才能有效實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的真諦！

作者簡(jiǎn)介：張曼，江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中心幼兒園。endprint