探析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

簡火星??

摘要：合作學(xué)習(xí)是教師布置出任務(wù)，由學(xué)生共同完成，在小組內(nèi)有明確責(zé)任分工，在活動中每個學(xué)生都可以積極參與，踴躍發(fā)言。這是當(dāng)下一種常見的教育模式，為課堂注入新鮮活力。在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)的模式與課堂教學(xué)相結(jié)合，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育學(xué)習(xí)目的。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；教學(xué)

一、 引言

合作學(xué)習(xí)是一種非常富有創(chuàng)意的教學(xué)模式和策略，它能有效改善傳統(tǒng)課堂中以教師為主體的局面，能改善課堂內(nèi)學(xué)生群體形成的社會心理氛圍，既能提高學(xué)生的專業(yè)知識水平，還能在實(shí)踐活動過程中使學(xué)生的綜合能力有所增強(qiáng)。

二、 增強(qiáng)學(xué)生合作意識

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，而且在大多數(shù)家庭中，這些孩子都是“小皇帝”、“小公主”式的存在，備受寵愛。所以，學(xué)生們大多沒有與他人合作的意識，只是考慮盡可能滿足自我需求。

針對學(xué)生之間彼此溝通不夠順暢，個人堅(jiān)持己見，不會變通、不懂分享；以及學(xué)生之間在學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識、表達(dá)方式方面存在個體差異等現(xiàn)象，小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)展開教育活動，對學(xué)生進(jìn)行教誨，引導(dǎo)他們淡漠個體意識，學(xué)會與人合作。小學(xué)語文教師還應(yīng)了解班級每一個學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，而且也要考慮到學(xué)生各方面的差異，有針對性地設(shè)計(jì)活動方案和執(zhí)行任務(wù)。在此基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在合作過程中加強(qiáng)與同學(xué)的交流，體會合作、分享的樂趣，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識。

比如在活動開展前，語文教師說明活動規(guī)則后，還額外提出一項(xiàng)要求，小組組內(nèi)全體學(xué)生發(fā)言完畢后其余同學(xué)要列舉出對方作答時的一個優(yōu)點(diǎn)。這樣會拉近學(xué)生之間的距離，也使后續(xù)的小組合作活動更好地開展?；蛘咴诎嗉壷校凑找孕〗M為單位的積分模式進(jìn)行獎勵，讓學(xué)生深刻感知自己所在的小組即是一個整體，從而協(xié)同努力，為達(dá)成小組的共同目標(biāo)而表達(dá)和發(fā)言。在這個過程中，學(xué)生也會密切關(guān)注教師的言行、問題，更快速地反映出答案。

三、 提高學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的最佳時期，在這一階段，學(xué)生可以在家人和教師的培養(yǎng)下獲得語感、理解語言、積累詞匯、運(yùn)用語言等。但是很多這個年齡段的孩子，也會出現(xiàn)由于注意力不集中無法捕獲說話者講話意圖、自己的耐心不足或者語言組織能力還不夠好的種種情況。這就會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生彼此之間交流有障礙，不能順利進(jìn)行合作討論。所以小學(xué)語文教師組織的合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)要求組內(nèi)每個成員都開口表達(dá)自己的思想觀念、對文本知識的理解，對學(xué)生的表達(dá)能力要求提高。為了針對性地提高學(xué)生的表達(dá)能力，語文教師在合作學(xué)習(xí)的活動過程中應(yīng)當(dāng)營造輕松自由的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生說話表達(dá)的興趣。而且在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要密切觀察小組成員討論的情況，注意學(xué)生之間交流的方式方法、言語措辭，達(dá)到既不傷害同學(xué)友誼又增強(qiáng)個人信心的目的，以及更好地實(shí)現(xiàn)合作化的學(xué)習(xí)模式，完成教育學(xué)習(xí)任務(wù)。

在三年級的作文課中，語文教師就運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)的模式。她先根據(jù)自己對學(xué)生的了解進(jìn)行分組，之后發(fā)動小組組內(nèi)進(jìn)行周末有趣經(jīng)歷的口語講授，然后由組內(nèi)學(xué)生選出自己最喜歡的、感覺最有趣的同學(xué)的講述，而后全組成員對其語言加以潤色改造，之后推選至班級中進(jìn)行講述。在這一過程中，既提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又達(dá)成了作文課的教學(xué)任務(wù)，而且在合作的形式下也激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱中對于小學(xué)作文課程的要求。

四、 發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)是在多種因素和多方條件的交互作用下進(jìn)行的，也是教育和學(xué)習(xí)之間發(fā)生的存在多重可能性的活動。所以小學(xué)語文教師必須清楚的是，合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生自己的事情，作為語文課堂中的引領(lǐng)者，教師也需要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)。

在合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行的過程中，很容易造成課堂秩序混亂的情況，或者過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，從而導(dǎo)致學(xué)生對語文教師的關(guān)注度不夠。所以教師更應(yīng)發(fā)揮好課堂引導(dǎo)者、組織者的地位，在活動中給予學(xué)生足夠的、恰當(dāng)?shù)?、正確的引導(dǎo)，不應(yīng)過度追求教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也就是不能僅僅重視合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略小組范圍內(nèi)學(xué)生的討論合作過程。教師也需要提前了解學(xué)生的個體情況，準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的方向，對語文課進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)有合理的安排，從而吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，而后更好地實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)計(jì)劃。

在講授人教版四年級上冊的語文課本中《巨人的花園》這一課時，語文教師將其改為合作探究的課程。在這一合作活動過程中，教師安排學(xué)生分組學(xué)習(xí)研討，通過學(xué)生自己解決生字詞的問題、還有小組共同劃分段落，而且通過學(xué)生小組對文本的閱讀，了解小組內(nèi)學(xué)生對文本的認(rèn)知。隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會文章的思想感情，了解“巨人的孤獨(dú)”從何而來。這樣一來，語文教師也就達(dá)到了合作學(xué)習(xí)中對教師的要求，考慮了學(xué)生群體的具體情況，通過課堂上必要的引導(dǎo)，突破了學(xué)生年齡思維的限制，從而促進(jìn)學(xué)生對文本有更好的理解。

五、 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

小學(xué)語文課堂上的合作學(xué)習(xí)的模式就是強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在互相幫助、互相合作的過程中，解決課本中生字詞的問題，小組內(nèi)暢所欲言，表達(dá)對課文內(nèi)容的理解和感知，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。

在這個過程中，語文教師還要貫徹“以人為本”的理念，由于面對的對象是小學(xué)生，他們年紀(jì)偏小，而且心理、身體處于發(fā)育狀態(tài)之中，也十分在乎教師對其的肯定和鼓勵。為了最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在小學(xué)語文課堂中的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)兼顧每一位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的發(fā)言，而且要引導(dǎo)基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓學(xué)生樹立他們小組便是一個整體的意識，而后共同努力，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員共同進(jìn)步的目標(biāo)。

六、 結(jié)語

小學(xué)語文教師要將語文教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的模式相結(jié)合，提高學(xué)生的語文知識水平，也增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)精神和合作意識，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展、共同進(jìn)步。

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作者簡介：

簡火星，福建省漳州市，福建省南靖縣船場中心小學(xué)。endprint