散文教學(xué)，講究一個(gè)“趣”字

孫美香

摘 要：散文具有形散神聚的特點(diǎn)，教學(xué)有一定難度，在初中語(yǔ)文散文教學(xué)中，教師要抓住“趣”字，更好地教授散文。具體策略包括：通過(guò)品悟散文詞句的方法，感受其情趣；通過(guò)捕捉并比較信息的方法分析散文的理趣；通過(guò)感悟散文景物描寫(xiě)的方式體會(huì)其雅趣。

關(guān)鍵詞：散文；初中語(yǔ)文；教學(xué)策略

在初中語(yǔ)文課本中收錄了不少散文，然而對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，要品悟形散神聚的散文卻并非易事。教師在教授散文的時(shí)候也往往從“形”“神”這兩部分入手分析，這使得每一篇散文的教授都大同小異，難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還要根據(jù)每篇散文不同的特點(diǎn)入手，教出情趣、理趣、雅趣，正如蔡元培所說(shuō)的那樣，教育從積極方面說(shuō)，全在喚醒趣味。

一、 品詞悟句，體會(huì)情趣

在教授散文的時(shí)候，首先要關(guān)注散文的“情趣”，“情”指的是情感、情懷方面，而“趣”指的是趣味、樂(lè)趣等方面的內(nèi)容。教師可以摘取散文中最能體現(xiàn)情感的部分，讓學(xué)生品讀，感受文辭之趣，主要感受情之真、情之深、情之豐富。在分析詞句的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能感受散文的情感，更能從中把握住文章的主要內(nèi)容和中心思想。

在教授《背影》的時(shí)候可以提出疑問(wèn)：“都說(shuō)男兒有淚不輕彈，但是作者卻在文章中提到自己頻頻流淚，他為什么會(huì)流淚呢？能否從中感受到作者的情感呢？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的興趣，他們開(kāi)始品味這篇散文的詞句，感受其中的情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章第二節(jié)的時(shí)候便出現(xiàn)了流淚的情景，當(dāng)時(shí)作者的父親賦閑在家，家中凋敝衰落，因此引起了作者的傷感，流下淚來(lái)，這次流淚是家門(mén)不幸之淚。第二次流淚則是看見(jiàn)父親為自己艱難地買(mǎi)橘子之時(shí)，作者感受到了父愛(ài)，這次流淚是親情之淚。第三次流淚則是想到彼此分別后很難再次見(jiàn)面，這是對(duì)未來(lái)感到不安，對(duì)父親表示記掛、惦念的淚。從分析中可以看到，作者流淚并非無(wú)病呻吟，而是從父親的舉動(dòng)中感受到了濃烈、深沉的愛(ài)，因此他的淚除了傷感以外，更多是感動(dòng)，是感恩。在分析文章詞句之后，學(xué)生感受到了《背影》一文的情趣，同時(shí)也與作者形成了情感共鳴。

經(jīng)典的散文充滿(mǎn)情感，而這種情感是發(fā)自?xún)?nèi)心流露的真情，并非矯情，同時(shí)這種情趣也是多角度的，而并非單一的。教師可以讓學(xué)生嘗試從各種不同的角度入手分析，全面感受作者的情感。

二、 比較信息，辨析理趣

除了充滿(mǎn)情感以外，不少散文中還體現(xiàn)了精妙的道理，教師可以讓學(xué)生挖掘散文中的信息，并加以比較甄別，從中辨析出理趣。散文也是一個(gè)信息文本，向閱讀者傳達(dá)信息，然而由于散文具有形散的特點(diǎn)，所以這些信息呈現(xiàn)出零散、隱蔽的特點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀審美的同時(shí)嘗試概括并提煉散文中的信息，在層層觀(guān)察和理解的過(guò)程中理清散文的結(jié)構(gòu)。

在閱讀《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生嘗試收集關(guān)于紫藤蘿的信息，“作者描寫(xiě)紫藤蘿是純?yōu)榱藢?xiě)景寫(xiě)物，還是另有作用呢？”學(xué)生捕捉到了文本中的信息，發(fā)現(xiàn)文章不僅描寫(xiě)了紫藤蘿的形貌，更將花和人進(jìn)行對(duì)比，從而達(dá)到感悟生命的目的。這篇文章不僅寫(xiě)景，更通過(guò)對(duì)紫藤蘿的禮贊表達(dá)了對(duì)生命活力的崇敬和呼喚，體現(xiàn)了對(duì)人生和歷史滄桑的感悟。在教授這篇課文的時(shí)候，教師還可以讓學(xué)生閱讀同類(lèi)的散文，通過(guò)比較其中的信息了解散文情景交融的理趣。如可以讓學(xué)生品讀《愛(ài)蓮說(shuō)》一文，捕捉其中關(guān)于“蓮花”的信息，并將其和《紫藤蘿瀑布》中的“紫藤蘿”進(jìn)行對(duì)比。在對(duì)比中學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章描寫(xiě)了蓮花“中通外直，不蔓不枝”的形象，作者也并非單純描寫(xiě)蓮花的形貌，而是將其比喻成剛正不阿的高尚品德。在比較信息中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少作者在創(chuàng)作散文的時(shí)候都融入了理趣，體現(xiàn)了對(duì)于人生的哲思。

同樣，散文的理趣也是多角度的，教師要指導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同的層面入手進(jìn)行考慮，挖掘隱藏在文本之后的理趣。有的時(shí)候文章著墨不多的地方卻往往也是積淀了最多文化內(nèi)涵的地方，教師要指導(dǎo)學(xué)生深入品味。

三、 寫(xiě)景鑒賞，凸顯雅趣

不少初中學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)景類(lèi)的散文缺乏趣味，在閱讀的時(shí)候往往會(huì)跳過(guò)去，然而這樣卻往往妨礙了對(duì)文本內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握，破壞了閱讀體驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生著重分析文章的寫(xiě)景部分，在鑒賞中品味其雅趣。教師要讓學(xué)生著重品味具有傳統(tǒng)文化審美意蘊(yùn)的意象，品悟這些景物所指代的文化符號(hào)。

在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試分析作者寫(xiě)景的線(xiàn)索思路，并分析其中“響晴、溫晴、溫暖”等詞匯，說(shuō)說(shuō)這些詞有什么區(qū)別，能否從中體現(xiàn)出作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情。為了讓學(xué)生感受其中的雅趣，還可以讓學(xué)生嘗試分析“小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對(duì)，這是張小水墨畫(huà)，也許是唐代的名手畫(huà)的吧”等詞句，分析作者為何要使用“臥”這樣的詞匯，雪景和“水墨畫(huà)”之間有什么形似之處。為了讓學(xué)生了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格和審美情趣，還可以讓他們嘗試了解作者的生平，作者長(zhǎng)期生活在北京，深受傳統(tǒng)文化熏陶，后來(lái)又輾轉(zhuǎn)到英國(guó)倫敦任教，在回到山東后，看見(jiàn)久違的祖國(guó)山水，作者的心情頓時(shí)大好，因此創(chuàng)作本文，所以字里行間都滲透著對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情，“臥”“水墨畫(huà)”等用詞韻味十足，體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化對(duì)作者內(nèi)心的影響。

文如其人，作者的審美情趣和旨趣往往也會(huì)投射在作者的筆下，正如散文名家朱自清所說(shuō)的那樣：“我已在表現(xiàn)自己?！苯處熞寣W(xué)生嘗試了解作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作風(fēng)格，了解景物描寫(xiě)中所蘊(yùn)含的生活態(tài)度和人生追求。

學(xué)者于漪提出教授語(yǔ)文最重要的是要抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生產(chǎn)生鍥而不舍的學(xué)習(xí)愿望。在教授初中學(xué)生散文的時(shí)候，教師也要教出趣味，打破枯燥單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地品味散文的趣味，促使學(xué)生和作者對(duì)視，在感悟文本情趣的同時(shí)提高自己的審美品位。

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