全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究

胡曉鳳

摘要：發(fā)展具有中國特色的全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育，是適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高層次應(yīng)用型專門人才的迫切需要。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)、培養(yǎng)目標(biāo)和實踐能力培養(yǎng)有別于學(xué)術(shù)型研究生，通過改進(jìn)培養(yǎng)模式、建立全日制專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量考評體系，才能促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位研究生；培養(yǎng)質(zhì)量；質(zhì)量保障體系

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-862X（2018）01-0189-004

為適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，2009年國家教育部對研究生教育結(jié)構(gòu)類型進(jìn)行了重大改革，開始從應(yīng)屆本科畢業(yè)生中招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生。2010年，全日制專業(yè)學(xué)位研究生入校。目前全日制專業(yè)學(xué)位研究生占研究生招生比例已達(dá)43.93%，已占在校研究生總數(shù)近一半的比重。全日制專業(yè)學(xué)位研究生是為了培養(yǎng)掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的解決問題能力、良好的職業(yè)素質(zhì)的高層次專門人才。加強(qiáng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求。全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育在我國尚處于起步階段，且發(fā)展速度較快，因此，探索專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量管理和評價體系，使全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，這是需要深入研究的課題。

一、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要意義及存在的不足

（一）全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要性 從20世紀(jì)80年代發(fā)展至今，我國研究生教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)了大批學(xué)術(shù)型研究生，為教學(xué)、科研發(fā)展提供了有力的人力資源保障。但是，隨著科學(xué)技術(shù)飛躍發(fā)展，新知識、新理論、新技術(shù)日新月異，市場需要大量高素質(zhì)、符合職業(yè)需求的應(yīng)用型研究生，能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決實際問題。為更好服務(wù)中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有必要對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方式、教學(xué)內(nèi)容、實踐能力培養(yǎng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行合理改進(jìn)，以滿足社會對高層次應(yīng)用型研究生的迫切需求。

為了適應(yīng)社會科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，2009年，我國開啟研究生教育綜合改革工作，出臺了一系列政策，大力促進(jìn)研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，加大了高層次應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)力度。截至2015年，我國已經(jīng)擁有40種全日制專業(yè)學(xué)位研究生，涵蓋了管理、教育、法律、體育、藝術(shù)、建筑、農(nóng)業(yè)、獸醫(yī)、醫(yī)學(xué)、翻譯、工程技術(shù)、軍事等領(lǐng)域，具有碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的單位達(dá)653個，碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點6800多個，累計招收專業(yè)學(xué)位研究生130萬人以上。[1]我國專業(yè)學(xué)位研究生教育已形成較為完善的管理體制、運(yùn)行機(jī)制和政策體系：一是形成了中央（教育部、國務(wù)院學(xué)位辦）、地方、學(xué)位授予單位為主體的管理體制，同時，由專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會（以下簡稱教指委）在教育部、國務(wù)院學(xué)位辦的組織和指導(dǎo)下，對專業(yè)學(xué)位研究生教育，發(fā)揮研究、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)組織的作用。二是建立了政府部門制定審核政策辦法、高校申請、專家評審的較為科學(xué)的授權(quán)審核機(jī)制，該機(jī)制兼具競爭和指導(dǎo)建設(shè)作用。三是構(gòu)建了學(xué)科專家指導(dǎo)體系，各專業(yè)學(xué)位均設(shè)有教指委，其成員構(gòu)成體現(xiàn)學(xué)術(shù)性、代表性、權(quán)威性。[2]即便如此，作為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位也應(yīng)當(dāng)看到：專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教育、評價體系環(huán)節(jié)還存在許多不足。

（二）全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)過程中存在的問題

目前全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)過程中存在以下幾方面不足：一是招生制度有待完善。在考試方法上，用選拔學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生考試內(nèi)容和方式來選拔全日制專業(yè)學(xué)位研究生，缺少對考生實踐能力的考察與判斷。二是培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置有待改進(jìn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在全日制專業(yè)學(xué)位研究生實際培養(yǎng)過程中，無論是培養(yǎng)計劃的制定，還是課程設(shè)置，都與學(xué)術(shù)型研究生教育區(qū)分度不高，較多沿用學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)體系，理論課程多，以課堂學(xué)習(xí)為主，缺乏實踐能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練。在教學(xué)中仍以單方面的教學(xué)灌輸為主，缺乏能激發(fā)學(xué)生積極探究、實踐的方法和手段。沒有形成符合自身特色的課程體系，使職業(yè)導(dǎo)向性不足。這也是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的最大問題。三是實踐能力教育培養(yǎng)的方法、途徑和有效評價都在探索的過程中，有待進(jìn)一步完善。

造成以上不足的主要原因是：高校招生自主權(quán)有限，缺乏選拔實踐性人才的科學(xué)考察方式、方法以及相關(guān)科學(xué)法規(guī)等。全日制專業(yè)學(xué)位研究生要注重培養(yǎng)學(xué)生研究、解決實際問題的意識和能力。但受實際條件所限，高校僅能提供校內(nèi)實踐教學(xué)基地開展有限的實踐教學(xué)。雖然，把校外實踐教學(xué)基地作為提高專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的重要途徑，已經(jīng)是很多高校的共識，但在目前市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，尋求優(yōu)質(zhì)、可靠、長期支持、配合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的社會企業(yè)和科研單位都有較大困難。同時，落實校外導(dǎo)師更難，校外有經(jīng)驗懂教育的專家大多沒有時間系統(tǒng)指導(dǎo)、訓(xùn)練和提高研究生的實踐能力；有的校外導(dǎo)師由于缺乏教育理論和方法，也無法完成對專業(yè)學(xué)位研究生的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生的半年實踐訓(xùn)練難以落到實處。而校內(nèi)導(dǎo)師對社會企事業(yè)單位的實際狀況和畢業(yè)研究生的職業(yè)能力和實際需求的準(zhǔn)確了解和把握有限，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和培養(yǎng)模式的改進(jìn)滯后。

二、國外專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)可供借鑒的經(jīng)驗

（一）美國經(jīng)驗

美國是世界上最早開展高等教育評估的國家，早在1817年，就成立了非官方的獨立聯(lián)合機(jī)構(gòu)——大學(xué)評議會。大學(xué)評議會負(fù)責(zé)從整體上對一所學(xué)校進(jìn)行全面鑒定，由同一專業(yè)的成員組成專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，對大學(xué)的專業(yè)院系進(jìn)行鑒定，制定適當(dāng)?shù)蔫b定標(biāo)準(zhǔn)和公平的鑒定程序，鼓勵高校按標(biāo)準(zhǔn)自查自糾。同時，新聞媒體也介入到對大學(xué)的評價、監(jiān)督中，每年公布的大學(xué)排行榜，激勵著高校努力追求教學(xué)高質(zhì)量與科研水平。評估機(jī)構(gòu)從某種程度直接左右著學(xué)校的前途命運(yùn)，真正起到了對大學(xué)的社會監(jiān)督、質(zhì)量保障作用。目前，美國除有得到教育部認(rèn)可的六個地區(qū)評估機(jī)構(gòu)外，還包括60個學(xué)科的70多個專業(yè)評估機(jī)構(gòu)，形成了系統(tǒng)、完整的評估制度，并趨于法制化、制度化，從而促進(jìn)高等教育的自我改進(jìn)和自我完善，使高等教育的社會價值得以實現(xiàn)。[3]endprint

（二）加拿大經(jīng)驗

加拿大設(shè)有研究生文憑課程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和實踐能力。為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)， 學(xué)校設(shè)置嚴(yán)格的專業(yè)招生標(biāo)準(zhǔn)、課程和實踐考核標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到要求的學(xué)生必須延期學(xué)習(xí)，甚至有相當(dāng)一部分的研究生退學(xué)，無法獲得學(xué)位。這種嚴(yán)格的淘汰機(jī)制，要求加拿大的研究生必須重視所有必修和選修課程的學(xué)習(xí)以及所有實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，嚴(yán)格的機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)使得畢業(yè)生滿足了社會經(jīng)濟(jì)對技術(shù)人才的需求，為加拿大的經(jīng)濟(jì)建設(shè)起到了積極的作用。

（三）英國經(jīng)驗

英國高等教育質(zhì)量保證署建立了專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保證機(jī)制，通過“學(xué)術(shù)審核單位”和“高等教育質(zhì)量委員會”出臺并實施高等教育質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)。各高校再通過有效的管理方式，建立契合社會需求的專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)課程體系。為了確保本校能嚴(yán)格執(zhí)行“高等教育質(zhì)量委員會”制定的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，英國大學(xué)均設(shè)立校內(nèi)質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)，對本校各個專業(yè)研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，進(jìn)行周期性的檢查、監(jiān)督，檢查學(xué)校所給學(xué)生的成績是否符合國家標(biāo)準(zhǔn)要求。同時，有些學(xué)校還聘請校外學(xué)術(shù)審查員和監(jiān)督人員對學(xué)校培養(yǎng)過程和畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督、評價，幫助高校嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量。[4]

（四）德國經(jīng)驗

德國在保障專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量過程中采取專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)評估、課程評估一系列措施。在德國《高等學(xué)校總綱法》中明確規(guī)定新設(shè)的專業(yè)學(xué)位，必須通過專業(yè)評估機(jī)構(gòu)認(rèn)證之后才具備授予專業(yè)學(xué)位證書的資格。[5]德國高校鼓勵導(dǎo)師與企業(yè)多交流，參與企業(yè)實際問題的項目研究，政府通過科研基金幫助導(dǎo)師帶領(lǐng)自己的研究生參與企業(yè)項目研究，將課堂教學(xué)和企業(yè)實踐緊密結(jié)合，通過提高研究生解決實際問題的意識和能力，從而保證德國制造的水平和信譽(yù)。

在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)教育方面，國外有較為成熟的模式和經(jīng)驗可以參考和借鑒。一方面，行業(yè)協(xié)會在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中發(fā)揮巨大作用。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)過程引入行業(yè)需求和準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，媒體、市場等多方力量參與到高等教育評估工作中，使得畢業(yè)生的質(zhì)量和社會價值通過用人單位的評價，工資薪酬水平等“市場驅(qū)動”的標(biāo)準(zhǔn)相掛鉤。通過市場的反饋和社會媒體的公正、客觀評價，高?？梢灾苯訌闹锌焖佾@得反饋，從而及時發(fā)現(xiàn)問題并作出調(diào)整。[6]

三、改進(jìn)培養(yǎng)模式，保障培養(yǎng)質(zhì)量

（一）課程設(shè)置、教學(xué)要求。根據(jù)用人單位所需人才的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力的綜合需求，制定專業(yè)課程、選修課程等教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)置應(yīng)以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。培養(yǎng)環(huán)節(jié)突出“職業(yè)能力”需求，教學(xué)內(nèi)容中理論性與應(yīng)用性課程內(nèi)容相結(jié)合，突出案例分析和實踐能力培養(yǎng)。課堂上，在進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)理論教育的同時，采取探索、引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)研究生通過已掌握的系統(tǒng)理論知識，去發(fā)現(xiàn)、解決實際問題，注重理論與實踐相結(jié)合，提高綜合水平。

（二）充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐更是專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要保證。一是在實踐情景中開展互動式、探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性。二是加強(qiáng)實踐基地建設(shè)。通過與企業(yè)合作，建設(shè)全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)基地，優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)境。三是強(qiáng)化學(xué)位論文應(yīng)用導(dǎo)向。首先，專業(yè)學(xué)位論文所研究問題應(yīng)來源于實踐過程的實際問題，有明確的社會應(yīng)用價值；其次，學(xué)位論文或研究報告的寫作應(yīng)圍繞實際問題搜集資料，通過對資料分析、設(shè)計有針對性的解決方案；最后專業(yè)學(xué)位論文或研究報告應(yīng)反映研究生綜合運(yùn)用專業(yè)知識、技能解決實際問題的能力和水平。[2]根據(jù)論文或研究報告的質(zhì)量給予獎懲，在對優(yōu)秀論文或研究報告進(jìn)行鼓勵的同時，對不合格的論文或研究報告采取延期答辯，直至取消學(xué)位的淘汰制。

（三）提高人員素質(zhì)。在招生過程中，把全日制專業(yè)學(xué)位碩士和學(xué)術(shù)型碩士標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別開來，根據(jù)專業(yè)特點，制定不同的生源選拔標(biāo)準(zhǔn)和要求，篩選出合格的培養(yǎng)對象，選拔優(yōu)質(zhì)生源。導(dǎo)師是提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量最直接、最關(guān)鍵的因素。結(jié)合導(dǎo)師實際教學(xué)質(zhì)量和所培養(yǎng)學(xué)生的綜合水平，考核導(dǎo)師的育人效果。由校方及相應(yīng)企、事業(yè)單位同時選派理論基礎(chǔ)扎實和實踐能力深厚的專家，幫助學(xué)生盡快了解職業(yè)工作需求。對學(xué)生給予有效指導(dǎo)和嚴(yán)格的職業(yè)培訓(xùn)。同時積極探索“以人為本”的管理模式，建立一支適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育管理的師資隊伍。

（四）建立有效的外部和內(nèi)部質(zhì)量評估、評價機(jī)制是實現(xiàn)自我約束、自我監(jiān)督、自我完善、自我發(fā)展的重要保證。[7]一是要完善外部質(zhì)量監(jiān)督體系，通過國家、政府部門，對辦學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行資格審查，獲得通過才能取得專業(yè)學(xué)位授予權(quán)。二是各專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)制定培養(yǎng)指導(dǎo)意見，規(guī)范培養(yǎng)過程，保證培養(yǎng)質(zhì)量。三是發(fā)揮新聞媒體和用人單位的外部監(jiān)督作用。四是高校內(nèi)部質(zhì)量管理必須面向關(guān)鍵要素與環(huán)節(jié)、有的放矢，從與行業(yè)企業(yè)的結(jié)合和實際應(yīng)用能力角度，衡量實踐質(zhì)量。

四、全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量考核

對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)階段的各環(huán)節(jié)進(jìn)行考核評價，及時反饋并改進(jìn)，以達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）專業(yè)基礎(chǔ)和相關(guān)系統(tǒng)理論知識的考核

這方面的考核主要是對研究生公共課、學(xué)位課及選修課的成績考核，著眼于研究生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。通過專業(yè)課程考試、考查和團(tuán)隊作業(yè)、答辯等形式，幫助任課老師和研究生本人了解學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差。在考核中建立淘汰制，對于補(bǔ)考仍不通過者，按結(jié)業(yè)或肄業(yè)處理，取消學(xué)位。此類考核需要任課教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)選擇適合的教材，多采用研究性、團(tuán)隊式、案例分析等教學(xué)方法提高專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)知識掌握情況和考核結(jié)果。

（二）實踐能力考核

對研究生實踐能力的考核要能體現(xiàn)運(yùn)用理論、知識、方法和手段分析與解決實際問題的能力。為了考察研究生解決實際問題能力的水平，根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)、實踐場所和實踐內(nèi)容制定合理的、可操作的考核標(biāo)準(zhǔn)及考核方法?？蓮囊韵聨追矫孢M(jìn)行考核：一是課程研討、團(tuán)隊學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的發(fā)現(xiàn)和解決問題的潛力；二是校內(nèi)課程或?qū)I(yè)競賽成果；三是在企業(yè)實踐中的綜合表現(xiàn)以及實踐總結(jié)報告的撰寫和答辯表現(xiàn)；四是在畢業(yè)設(shè)計、調(diào)研報告等過程中培養(yǎng)、考察研究生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。endprint

（三）組織管理、協(xié)調(diào)合作能力考核

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的是具有較高組織管理、協(xié)調(diào)合作能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用型高級人才。因此，訓(xùn)練和考核應(yīng)在培訓(xùn)過程中進(jìn)行，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)不足，加以糾正。通過考核學(xué)生在參與導(dǎo)師所主持工程、科研項目以及企業(yè)工程、科研項目中的表現(xiàn)，培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。在專業(yè)研究生培養(yǎng)的各個階段，制定具有公平性、公正性和可操作性的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，及時反饋考核成績，實施相應(yīng)的獎懲措施。

（四）畢業(yè)成果考核

作為專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)成果的學(xué)位論文，或研究報告、產(chǎn)品設(shè)計、應(yīng)用研究等，其選題應(yīng)來源于社會實踐或工作實際中的現(xiàn)實問題，有明確職業(yè)背景和應(yīng)用價值。一方面，從選題、內(nèi)容到形式，突出專業(yè)學(xué)位的應(yīng)用導(dǎo)向和社會應(yīng)用價值。另一方面，畢業(yè)成果在運(yùn)用專業(yè)知識、理論，分析、解決實際問題中展示的深度、廣度和創(chuàng)新性。實現(xiàn)評價方式的多樣化，鼓勵既有應(yīng)用價值又富有創(chuàng)意的畢業(yè)成果。

五、結(jié)束語

綜上分析，目前，我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模大、發(fā)展速度快、在培養(yǎng)過程中還存在明顯不足。因此，一方面，行業(yè)學(xué)會和專業(yè)指導(dǎo)委員會應(yīng)根據(jù)社會需求、職業(yè)導(dǎo)向制定合理、有效的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，高校內(nèi)部對招生質(zhì)量、課程設(shè)置、教學(xué)實施、導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量、實踐教學(xué)訓(xùn)練、學(xué)位授予等環(huán)節(jié)進(jìn)行有效監(jiān)控，建立校內(nèi)科學(xué)、合理的質(zhì)量評價體系，從而保證研究生培養(yǎng)過程中各個環(huán)節(jié)的有效實施，進(jìn)一步保障專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送大量滿足需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位研究生人才。

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（責(zé)任編輯 明 篤）endprint