語(yǔ)言有魔力

戴丹梅??

摘要：萬(wàn)物都有“根”。那語(yǔ)文教育的“根”是什么？語(yǔ)文教育中學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)什么呢？我想，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)理解和感悟應(yīng)用，進(jìn)而去觸摸文字的冷暖和溫度，感受語(yǔ)言本身的“魔力”。

吉春亞老師認(rèn)為：“語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)者感受文字的魅力，學(xué)習(xí)文字整合訣竅的課堂，從而逐步形成能夠獨(dú)立聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)言運(yùn)用能力?！币虼耍艺J(rèn)為對(duì)于廣大語(yǔ)文教師而言，必須認(rèn)真審視課堂和教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書、多讀書、讀好書，從而發(fā)掘、感受語(yǔ)言之美，感受語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的魔力，真正成為語(yǔ)言的感知者和傳遞者。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言；理解；品味

一、 朗讀文本內(nèi)容，感受語(yǔ)言的魅力

朱熹說(shuō)：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自然精熟，精熟后理自見得”。我個(gè)人認(rèn)為，朗讀是進(jìn)入文本以及進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)必不可少的一環(huán)。因?yàn)槔首x能使閱讀者更好地走進(jìn)文本，感受語(yǔ)言的魅力，更深入地體會(huì)課文的情感。因此，我在上課之前，在品讀文本時(shí)，我總會(huì)好好地多讀幾遍課文。有的課文里包含著許多對(duì)話情境，如果能夠正確引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中人物的對(duì)話，他們一定能夠更好更深刻地感受人物的內(nèi)心。如《夜鶯的歌聲》一文中的小夜鶯和德國(guó)兵的對(duì)話，我們可通過(guò)分角色朗讀來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)入文本，理解文本。通過(guò)朗讀，學(xué)生們仿佛看到了小夜鶯勇敢與機(jī)智的模樣，看到德國(guó)兵野蠻與愚蠢的形象。在學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”《在天晴了的時(shí)候》這首小詩(shī)時(shí)，我主要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在朗讀中，小花的“試試寒，試試暖”的可愛形象躍然紙上。朗讀，讓文字變得富有“魔力”，學(xué)生被深深吸引和感染，讀得有滋有味的。

二、 細(xì)讀文本背景，理解語(yǔ)言的隱義

背景資料為解讀文本、認(rèn)識(shí)人物、理解文本內(nèi)容和文本中心等方面提供了重要依據(jù)?？梢哉f(shuō)，細(xì)讀文本背景，是老師上課之前必不可少的環(huán)節(jié)，它能讓老師更好地吃透教材，更好地把握教材重難點(diǎn)，從而在教學(xué)中給學(xué)生更好的引領(lǐng)。

教學(xué)《漁歌子》之前，我專門查找了這首詞的寫作背景。通過(guò)對(duì)詩(shī)人和寫作背景的介紹，學(xué)生更好地理解了“不須歸”的含義：“不須歸”除了指在斜風(fēng)細(xì)雨中不回家外，還暗指不會(huì)官場(chǎng)，不再當(dāng)官。張志和厭倦了勾心斗角的官場(chǎng)生活，更喜歡自由自在的田園生活。通過(guò)這樣的輔助，學(xué)生更好地理解了詩(shī)歌的韻味，讀起來(lái)更加津津有味，也能更好地走進(jìn)文本。

又如，學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文第八冊(cè)自讀課文《花的勇氣》時(shí)，在學(xué)生自讀前，我先和學(xué)生講了作者三次到維也納的經(jīng)歷，并簡(jiǎn)介了作者的文章《維也納的春天》，學(xué)生通過(guò)這樣的背景拓展，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，似乎在和老朋友講話一樣，學(xué)得輕松愉悅，更好地感受了作者的情感，把自己也融入了課文的情境中去。瞧，適當(dāng)?shù)膶懽鞅尘皾B透，可以拉近學(xué)生和文本之間的時(shí)間和空間距離，學(xué)生學(xué)起來(lái)就輕松多了。瞧，背景資料這部分語(yǔ)言文字真有“魔力”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)化難為易，化抽象為具體，化具體為生動(dòng)。

三、 細(xì)讀文本內(nèi)容，品味語(yǔ)言的魔力

文本內(nèi)容是一篇文章的主體，學(xué)習(xí)體會(huì)文本內(nèi)容是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一塊重要內(nèi)容。可是，有的語(yǔ)文課堂，從開始到結(jié)束見不到師生對(duì)教材的翻閱，有的只是眼花繚亂的多媒體課件展示，文本成了可有可無(wú)的存在。這真是一種讓人痛心的現(xiàn)象——語(yǔ)文的根何在？那到底如何細(xì)讀文本內(nèi)容呢？我想，可以從以下幾方面入手：

（一） 品讀文本中的關(guān)鍵詞句

文本中的關(guān)鍵詞句，猶如一只只閃亮的眼睛，在教材的各個(gè)角落向我們眨眼；又像一粒粒透亮的珍珠，在文本中熠熠生輝。抓住這些關(guān)鍵詞，好好理解品味，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最有味道的一環(huán)。因此，這就要求老師在備課時(shí)一定要備透教材，吃透文本，對(duì)文本有很好地理解和把握，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)。

我在備課人教版語(yǔ)文第六冊(cè)的《一個(gè)小村莊的故事》一文時(shí)，有一個(gè)句子引起了我的注意：“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來(lái)?！蔽蚁?，為什么這里不說(shuō)“拿起斧頭”而要用“拎起斧頭”呢？再讀再悟，我很快明白了：“拎起”更形象地寫出了村民們那種想砍樹就砍樹，不受任何拘束、隨心所欲的態(tài)度，他們愚昧無(wú)知的形象躍然紙上！但怎讓學(xué)生明白這個(gè)道理呢？教學(xué)本句時(shí)，我剛好看到講臺(tái)桌上的袋子，于是，我讓大家觀察我的動(dòng)作，然后隨手一鉤。我告訴大家，這就是“拎袋子”。同學(xué)們立刻恍然大悟，他們紛紛舉起了手，“老師，我知道了，‘拎看起來(lái)很隨意?！薄袄蠋?，我明白了，‘拎寫出了村民們不受拘束，想去砍樹就去砍樹，沒人管他們。”“老師，我覺得他們隨時(shí)都可以去砍樹，什么時(shí)候需要就去砍。”同學(xué)們體會(huì)得真好！我想，如果我沒有在備課時(shí)細(xì)讀文本，抓住關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)感悟，就不會(huì)有課堂上這精彩的一幕。

又如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文第八冊(cè)《觸摸春天》時(shí)，我在備課時(shí)就想：課題為什么用“觸摸春天”？這“觸摸”一詞該如何理解呢？通過(guò)一遍遍地讀文，感受，我明白了這不僅僅是用手去觸摸，更是用心去感受。可是，如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)呢？我思考著……上課了，我出示了課題，引導(dǎo)學(xué)生理解“觸摸”一詞。有學(xué)生說(shuō)出了“觸摸”意思。我進(jìn)一步細(xì)化引導(dǎo)：“觸什么意思？”生：“觸碰。”我再問(wèn)：“摸呢？”生：“撫摸?！蔽覇?wèn)：“同學(xué)們，當(dāng)我們觸碰到一個(gè)東西的時(shí)候，如果覺得可怕、惡心，你會(huì)怎樣？”學(xué)生：“趕快松手、躲開，像觸電一樣?！蔽以賳?wèn)：“你觸碰到什么東西時(shí)會(huì)忍不住輕輕去撫摸？”學(xué)生：“當(dāng)然是我喜歡的、可愛的東西?！蔽亿s快趁熱打鐵：“同學(xué)們，文中的盲姑娘安靜‘觸摸的是什么呢？是蝴蝶！是春天！可見，蝴蝶與春天在她的心里是美妙的、可愛的。那安靜是怎樣觸摸春天，感受春天的呢？讓我們一起走進(jìn)課文，和安靜一起來(lái)感受吧！”學(xué)完課文之后，我又把話題引到“觸摸”一詞，學(xué)生這時(shí)能夠更好地感受文本的內(nèi)涵了：在一個(gè)春天的早晨，盲女孩安靜通過(guò)攏住蝴蝶，“觸摸”蝴蝶，更好地感受到了春天的美好，生命的美好！

再如，教學(xué)《魚游到了紙上》一文時(shí)，在課堂臨結(jié)束時(shí)，我和學(xué)生們談到了青年人的那句話：“先游到了我的心里?！蔽易寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話隱含著什么意思？學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞。我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)他們說(shuō)：“大家知道‘胸有成竹這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？”學(xué)生們立刻雀躍起來(lái)：“老師，我知道了！知道了！這是說(shuō)明青年人通過(guò)長(zhǎng)期細(xì)致的觀察，金魚的各種樣子他都了然于胸了！”瞧，語(yǔ)言的魔力正在于此，它就像一根魔法杖，只要運(yùn)用得當(dāng)，就可以撥云見日，可以點(diǎn)石成金，可以排除學(xué)生在閱讀教學(xué)中的各種障礙，讓他們“柳暗花明又一村”！endprint