談?wù)Z文自主學習能力培養(yǎng)的思路和關(guān)鍵

侯紅英??

摘要：小學生語文自主學習能力培養(yǎng)，是當前小學語文教學改革的熱點之一。本文對小學生語文自主學習能力內(nèi)涵進行了詮釋，提出了信息技術(shù)支持下的小學生語文自主學習能力培養(yǎng)基本思路、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和策略方法?；舅悸罚簶?gòu)筑開放學習環(huán)境、喚醒學習意識需求、創(chuàng)設(shè)和諧學習氛圍、做好適時的點撥引領(lǐng)；關(guān)鍵環(huán)節(jié)：激發(fā)自主學習動力、獨立探究發(fā)現(xiàn)學習、自主合作互動學習和評價展示與拓展延伸。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；自主學習能力；培養(yǎng)；小學語文

隨著信息技術(shù)與課程的深入融合發(fā)展，我們已經(jīng)清楚看到，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)在小學語文教學活動有效應(yīng)用，較好地突破了教與學的封閉，開辟了暢通的語文信息通道，改變了傳統(tǒng)教學相對單一的學習模式，拓展了學習的時空，擴充了學習資源，提供了有力的學習工具和交互平臺。實踐證明，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學習情境，能喚醒學生主動自主學習的主體精神；借助提供的內(nèi)容豐富的數(shù)字資源，使學生學習有了更廣泛的選擇；多媒體呈現(xiàn)學習內(nèi)容所具有的聯(lián)想結(jié)構(gòu)，可以引導學生自主探究發(fā)現(xiàn)學習；利用網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境，可以進行自主合作學習，可以創(chuàng)造更多的自主表述觀點、意見和看法的機會；借助信息工具平臺，可以進行語文知識重現(xiàn)，嘗試創(chuàng)造性實踐，培養(yǎng)學生自主信息加工處理和表達交流能力；利用信息技術(shù)工具可以提供自我評價和相互評價的條件，獲得調(diào)節(jié)學習行為，或調(diào)整學習起點和路徑的反饋信息……因此，充分發(fā)揮信息技術(shù)不可比擬的優(yōu)勢，在小學語文教學活動中，開展有效的自主學習，培養(yǎng)良好的自主學習興趣和能力，是當下許多語文教師教學實踐的熱點。

一、 小學生語文自主學習能力

小學語文自主學習能力，指小學生在語文自主性學習活動過程中表現(xiàn)出來的能夠使語文自主學習活動有序開展，學習任務(wù)順利完成，并不斷提高學習效率、效果和質(zhì)量的特有行為和思維能力，一般包括主動學習能力、獨立學習能力、合作學習能力、獨特學習能力和自主評價能力。

1. 主動學習能力：是指在學習活動過程中，面對學習，有強烈的自主學習意識和學習需求，能夠積極主動地自我求知、體驗、發(fā)展的能力。包括主動自我導向和選擇、主動自我實踐和體驗、主動自我激勵和完善等方面的能力。

2. 獨立學習能力：指獨立思維、獨立行為與實踐能力。即獨立運用語文學習資源、學習工具、學習方法，獨立感知感受、獨立探究發(fā)現(xiàn)、獨立搜集處理語文信息的行為能力；獨立觀察思考、獨立想象聯(lián)想、獨立判斷決斷、獨立閱讀感悟的思維能力，以及獨自面對語文困惑與困難，并嘗試解惑解難實踐，完成語文學習任務(wù)的能力。

3. 自主合作能力：包括自主認同接納、自主分工合作、自主質(zhì)疑協(xié)商、自主傾聽傾訴、自主語言交際、自主交流表達、自主分享學習成果的能力，以及在協(xié)作解決語文學習問題中，相互吸取營養(yǎng)，豐富和發(fā)展自己的能力。

4. 獨特學習能力：包括個性化學習創(chuàng)意的能力，特殊個性張物的能力、獲得獨特體驗的能力，創(chuàng)新性學習與發(fā)展的能力等。

5. 自主評價能力：包括自主確定評價內(nèi)容項目的能力、運用多元評價方式的能力、自我評價和相互評價能力、處理評價反饋信息的能力等。

小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕之功，不是教師“教”出來的。必須在教師的引領(lǐng)和促進下，讓學生在長期地語文學習活動中，經(jīng)過持續(xù)地歷練，去喚醒、增強并逐步完善自己的自主學習意識，去學會如何正確行使和支配自己的自主權(quán)利，去能動地發(fā)揮自己的主體能力，去張揚自己的個性魅力，去充分地開發(fā)自己的潛能，并在品嘗自主學習成果的歡樂中，不斷豐富、形成、發(fā)展和提高自己的語文自主學習能力，使自己的生命成長更加健全，學習生命力更加璀璨。

二、 信息技術(shù)支持下的小學生語文自主學習能力培養(yǎng)基本思路

（一） 構(gòu)筑開放的信息技術(shù)學習環(huán)境

小學語文自主學習信息技術(shù)環(huán)境是以學校的班級多媒體設(shè)備、計算機教室、校園網(wǎng)絡(luò)和語文數(shù)字教學資源為依托，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、相應(yīng)人力資源與小學語文課程內(nèi)容有機整合，而構(gòu)筑的一種更加利于實施教學活動，引領(lǐng)并促進學生達成學習目標的教學環(huán)境。故此，在語文教學活動中，盡可能利用信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備環(huán)境實施語文教與學活動，把語文教學內(nèi)容進行信息化處理轉(zhuǎn)化成為學習資源，利用信息工具對語文知識進行重組與創(chuàng)作，靈活運用信息化教學的情境創(chuàng)設(shè)、資源利用、學習工具利用，豐富體驗、自主發(fā)現(xiàn)與合作互動交流、自我評價與相互評價實施等基本策略，開放小學語文教學思想、教學時空、教學情境、教學內(nèi)容、教學方式、教學方法、教學過程和教學評價，較好地構(gòu)建了小學語文自主學習的信息技術(shù)環(huán)境。

（二） 喚醒強烈的自主學習意識和需求

學生自主學習意識和學習需求的強弱、學生心理和行為需求是否得到應(yīng)有的尊重、課堂氛圍是否和諧、自主學習過程是否得到有效關(guān)注、學生潛能是否得到充分開發(fā)、學生自主學習中是否品嘗到了成功的感悟等，將直接影響著學生語文自主學習能力的形成和發(fā)展。

因此，喚醒學生自主學習的意識和需求，是培養(yǎng)學生自主學習能力的前提。這里的“喚醒”，是指教師通過教學行為和教學環(huán)境，把學生的個性系統(tǒng)（諸如注意、記憶、思維、興趣、需要、情感、意志、信念等）都發(fā)動起來，形成對學習動力、學習毅力、學習能力的強有力支撐，讓學生感到自己生活因?qū)W習而變得豐富，因?qū)W習興趣和需求滿足而獲得快樂，因自主完成學習任務(wù)和用智慧解決學習問題而增強自信、增進知識、提升認知能力，真情地感受到學習是非常有意義的事情。

（三） 創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境與氛圍

建構(gòu)良好的自主學習課堂情境與氛圍，就得真正尊重學生。真正尊重學生的自主學習課堂，應(yīng)當是關(guān)系融洽，心境自然、氣氛和諧的場所。利用信息技術(shù)獨特的功能和優(yōu)勢，就能創(chuàng)設(shè)更加平等、開放、包容并舉的課堂氛圍，就能創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)、富有情趣、嚴謹而又生動的教學情境。

尊重學生的人格、尊重學習選擇和自主活動權(quán)是實現(xiàn)自主學習的關(guān)鍵。教師要轉(zhuǎn)變角色，調(diào)整心態(tài)，尊重他們對學習的選擇權(quán)和自由活動權(quán)，尊重他們在學習活動中應(yīng)有的地位，教學設(shè)計與實施要預(yù)留孩子自主發(fā)展的空間，盡可能地為滿足學生的學習心理和行為需求，為他們自主展開與情境、與文本、與教師、與同伴的對話創(chuàng)造條件，使學生真正成為學習的主人。當然，這也需要把握好一個度，區(qū)分“自主”與“自流”，“放開”與“放任”的界限，使學生放開、放膽而不放任，自主、自由而不自流，讓學生在寬松愉悅的氛圍中展開自主學習，實現(xiàn)情智共生。endprint

（四） 做好適時的自主學習點撥與引領(lǐng)

教師要關(guān)注學生自主學習的全過程，并適時做好點撥與引領(lǐng)。諸如關(guān)注學生自主學習是否有計劃地進行，計劃的是否科學和計劃是否有效執(zhí)行的情況；關(guān)注學生自選學習目標、學習資源、學習工具，自選學法、讀法與寫法，自選學習伙伴是否恰當，是否合理；關(guān)注學生如何去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，進行判斷與決斷，以及是否尊重伙伴、接納伙伴，自主與同伴合作學習，或討論與交流地完成語文學習任務(wù)；關(guān)注學生如何利用信息技術(shù)環(huán)境與情境進行探究識字，或自主開展語言交際，或如何初讀、精讀、品讀課文，或想象語言形象，感受語言情感，領(lǐng)悟語言技巧，豐富自己的學養(yǎng)；如何通過情景觀察與想象，書寫我見、我聞、我做、我思、我感；關(guān)注學生，對學習目標、學習時間、學習進度、學習評價與反饋的把握，以及自主學習動力、學習毅力的保持，自主學習習慣的養(yǎng)成和自主學習能力的發(fā)展情況等。在這個過程中，教師要以促進學生自主學習的有效開展和學生自主學習能力的培養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿點，及時發(fā)現(xiàn)，及時點撥?；蚣?、或糾偏、或講授、或引領(lǐng)，引導學生在體驗中積累、感悟、生長，生成新的觀念、行為、品質(zhì)和學習成果。

（五） 充分開發(fā)學生自主學習潛能

自主學習的主旨是要充分開發(fā)學生潛能，促進學生快樂地學習和成長。這需要科學合理利用信息技術(shù)環(huán)境和資源，在促進學生自主學習的過程中，更好地挖掘?qū)W生的生命積淀，盤活學生的知識與經(jīng)驗庫存，完善和提升各種技能，豐富情感體驗，張揚個性魅力，使學生的學習生命和個體生命茁壯成長。尤其是要讓學生不僅從教師的激勵性評價中獲得成功感，而且更多地從自主解決富有挑戰(zhàn)性問題，獨辟蹊徑探求趣味性新知識，自主協(xié)作學習與互動分享學習成果等體驗過程中，享受成功與創(chuàng)造的快樂。學生在學習中一旦品嘗到了成功的感覺，就會進一步激發(fā)起學習的動機，努力去爭取更大的成功。教師既要盡可能地讓學生有成功感，又要藝術(shù)地利用成功感，幫助學生實現(xiàn)“學習——成功——再學習——更大成功”的良性循環(huán)，使學生的自主學習動機持續(xù)保持。

三、 信息技術(shù)支持下的小學生語文自主學習能力培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

利用信息技術(shù)培養(yǎng)小學生語文自主學習能力，必須抓好以下四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1. 激發(fā)自主學習動力：就是利用信息技術(shù)和數(shù)字資源，創(chuàng)設(shè)生動形象的語文學習情境，包括自然的、生活的、社會的、文化的、各種問題的真實情境或虛擬學習環(huán)境，激發(fā)學生自主學習意識和學習需求，調(diào)動學生獨立自主學習或自主合作學習的態(tài)度、思維、情感和行為，主動地、愉快地融入語文學習活動。

2. 獨立探究發(fā)現(xiàn)學習：就是引導學生在課堂教學設(shè)計預(yù)留的，或教學生成的自主發(fā)展時間和空間里，獨立利用創(chuàng)設(shè)的語文情境，自主選擇提供豐富的語文學習資源，進行自主的觀察與感知，閱讀與感受，思考與判斷，認識與理解，或搜集與處理語文信息，或分析與解決語文問題，或探究與發(fā)現(xiàn)語文新知……

3. 自主合作互動學習：就是利用網(wǎng)絡(luò)交互功能，促進學生通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)人——機、人—機—人的交互，進行獨立學習后的交流，或隨機的自主合作互動學習，或分小組的自主合作學習。讓學生在多向互動中，相互交流學習的認識、體會和成效，相互傾訴對語文問題解決的觀點、意見和看法，使學生在學習伙伴間彼此以智慧啟迪智慧，以智慧交換智慧，以智慧融合智慧，以智慧發(fā)展智慧，不斷豐富、發(fā)展自己的智慧和語文知識與技能經(jīng)驗。

4. 評價展示與拓展延伸：就是學生利用信息技術(shù)工具，整合處理獨立探究發(fā)現(xiàn)或自主合作互動學習的情況、成效、形成學習的結(jié)果，并運用評價工具進行自評與互評，經(jīng)修正與提升，將學習成果進行展示。教師引導學生建構(gòu)具有獨特個性意義的學習成果，并及時搜集學生獨立探究發(fā)現(xiàn)或自主合作互動學習的情況，尤其是學習成果形成過程情況與結(jié)果的反饋信息，進行分析與綜合評價，引導學生改進學習方法，修正學習成果，或促進學生對學習成果進行拓展與延伸，把學習引向更深層次。

在以上四個環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用至關(guān)重要。教為學服務(wù)，其立足點在促進學生自主或協(xié)作學習之上，教師應(yīng)當且必須樹立“以學定教”的觀念，將教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，將傳授活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習活動，將教法設(shè)計轉(zhuǎn)化為學生的學法指導；將教師的提問轉(zhuǎn)化為學生的自主質(zhì)疑；將多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)從教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的自主學習工具。

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作者簡介：

侯紅英，四川省達州市，達州市通川區(qū)第四小學校。endprint