中國(guó)畫課程分層教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

閉宗庭??

摘要：美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，但是受應(yīng)試教育思想的影響和傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，長(zhǎng)期以來各院校在美術(shù)課程教學(xué)中大都采用大班授課的方式，“一刀切”式的教學(xué)忽視了學(xué)生個(gè)體的差異，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展?！胺謱咏虒W(xué)”是一種根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)而實(shí)施的分層次教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的不同需求有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。本文以中國(guó)畫課程教學(xué)為例，探索如何利用分層教學(xué)推動(dòng)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：中國(guó)畫；分層教學(xué)；教學(xué)改革

在教育教學(xué)改革的大背景下，素質(zhì)教育成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，成績(jī)不再是家長(zhǎng)們唯一的目標(biāo)追求，學(xué)生的全面發(fā)展才是教育工作的中心。中國(guó)畫是我國(guó)民族藝術(shù)的瑰寶，學(xué)習(xí)中國(guó)畫不僅能夠幫助學(xué)生提高藝術(shù)審美，還能夠促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。但是，每位學(xué)生在美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、理解領(lǐng)悟能力、興趣取向上存在差異，傳統(tǒng)大班授課模式并不能滿足學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需要，如何提供針對(duì)性的教學(xué)是本文探討的重點(diǎn)。

一、 分層教學(xué)簡(jiǎn)析

分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異而實(shí)施分層次教學(xué)的教學(xué)模式，該教學(xué)模式的特點(diǎn)主要包括：一是關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，將教學(xué)覆蓋全體學(xué)生。在中國(guó)畫學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、美術(shù)天賦、興趣愛好存在不同，分層教學(xué)將學(xué)生劃分成不同層次并制定不同的教學(xué)目標(biāo)，即使是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能獲得積極的引導(dǎo)，保證了每位學(xué)生平等的藝術(shù)發(fā)展機(jī)會(huì)。二是動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)層次，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展情況也存在一定的差異，分層教學(xué)中老師根據(jù)學(xué)生知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)掌握情況不斷調(diào)整層次劃分標(biāo)準(zhǔn)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與該層次的教學(xué)活動(dòng)相適應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。三是形成激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮。分層教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了不同學(xué)習(xí)層次的參照目標(biāo)，這有效地激發(fā)學(xué)生向著更高層級(jí)教學(xué)目標(biāo)的邁進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，并且分層教學(xué)是在學(xué)生能力范圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，更易于取得成功，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)熱情。

二、 分層教學(xué)的作用

分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有著許多的積極作用：一是激發(fā)了學(xué)生的國(guó)畫學(xué)習(xí)熱情，傳統(tǒng)教學(xué)模式將能力水平差異較大的學(xué)生放到一起，教學(xué)活動(dòng)中老師難以兼顧全部學(xué)生的教學(xué)需要，而分層教學(xué)讓能力水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生聚集到一起，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)設(shè)置使學(xué)生通過努力能夠達(dá)到，這為能力較弱的學(xué)生建立了學(xué)習(xí)自信，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。二是增進(jìn)了師生間的交流，傳統(tǒng)“一言堂”式的教學(xué)模式是由教師主導(dǎo)教學(xué)過程，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不相符，分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的能力情況和需求情況，有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)，這樣的教學(xué)活動(dòng)更能被學(xué)生所接受，同時(shí)分層教學(xué)也有助于師生間的交流互動(dòng)，老師能夠根據(jù)同一能力水平學(xué)生的共性問題給予針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助他們更好地進(jìn)行國(guó)畫學(xué)習(xí)。三是反作用于推動(dòng)教師隊(duì)伍的發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式依賴于施教者的主觀意愿，課程設(shè)計(jì)上存在一定的盲目性，分層教學(xué)模式倒逼教師深入分析學(xué)生的實(shí)際需求，全面了解學(xué)生的個(gè)體差異，從而有針對(duì)性的開展分層教學(xué)設(shè)計(jì)研究。這一教學(xué)改革措施給老師們帶來了不小的教學(xué)壓力，同時(shí)也促進(jìn)教師不斷提升個(gè)人素質(zhì)，開展學(xué)科研究，使師資隊(duì)伍整體水平再上新臺(tái)階。

三、 分層教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 對(duì)學(xué)生分層

對(duì)于一個(gè)班的學(xué)生，他們的智力水平、接受的家庭教育存在差異，不少學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)接受過一定程度的中國(guó)畫教育培訓(xùn)，所以他們?cè)谥袊?guó)畫方面的基礎(chǔ)水平也各不相同，傳統(tǒng)“一刀切”式的教育模式難以滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。對(duì)于基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生，初級(jí)階段的中國(guó)畫教學(xué)難以提起他們的學(xué)習(xí)興趣，而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有可能跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。因材施教是分層教學(xué)的核心思想，因此在分層教學(xué)實(shí)施前必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行層次劃分。例如，在中國(guó)畫課程教學(xué)前可以讓每位學(xué)生提交一份國(guó)畫作品，老師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的國(guó)畫作畫水平將學(xué)生劃分成基礎(chǔ)班和提高班，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)班重點(diǎn)學(xué)習(xí)中國(guó)畫基礎(chǔ)知識(shí)，課程進(jìn)度可以相對(duì)慢些以照顧能力弱的學(xué)生；提高班則可以安排中國(guó)畫更深層次的學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生國(guó)畫藝術(shù)特長(zhǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生劃分層次開展教學(xué)也不是固定不變的，老師還應(yīng)當(dāng)定期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況對(duì)兩個(gè)層次的學(xué)生組成進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證學(xué)生的個(gè)人能力與課程教學(xué)相適應(yīng)。

2. 對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)大綱和班級(jí)學(xué)生的平均水平來設(shè)定的。這樣的教育目標(biāo)一方面缺乏針對(duì)性，沒有從學(xué)生的興趣、需求出發(fā)，完全依賴于施教者的主觀意愿，很可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)畫的熱情；另一方是缺乏靈活性，難以兼顧全部學(xué)生，以平均水平作為教學(xué)目標(biāo)，則必然導(dǎo)致部分學(xué)生通過自己的努力依然無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫，從而喪失藝術(shù)發(fā)展機(jī)會(huì)。因此，中國(guó)畫教學(xué)改革必須從教學(xué)目標(biāo)設(shè)立開始，減少對(duì)教學(xué)大綱的依賴和施教者的主觀判斷，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。因此，必須對(duì)教學(xué)要求進(jìn)行細(xì)化分割，根據(jù)不同層次的教學(xué)要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確保該能力層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)該目標(biāo)。例如基礎(chǔ)層次的目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握基本中國(guó)畫理論知識(shí)，掌握基本的作畫技能，并在老師的輔導(dǎo)幫助下畫出簡(jiǎn)單的命題作品；中等層次的目標(biāo)是要讓學(xué)生熟練掌握中國(guó)畫作畫技法，并能夠?qū)⒁褜W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到作畫過程中，建立中國(guó)畫的學(xué)習(xí)興趣；高階層次的目標(biāo)是要讓學(xué)生將國(guó)畫理論知識(shí)與作畫實(shí)踐相互融通，靈活運(yùn)用，并進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作畫出富有新意的國(guó)畫作品。

3. 對(duì)教學(xué)提問進(jìn)行分層

在教學(xué)中，老師除了對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，還要通過課堂提問來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，啟發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)還能通

過學(xué)生的信息反饋了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，老師的課堂提問通常缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知能力差異問題的關(guān)注，基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生能夠輕松回答老師的提問，并建立起學(xué)習(xí)自信，但是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則常常不能應(yīng)付老師的提問，使課堂氣氛陷入尷尬局面，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)提問時(shí)也應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行分層，利用課堂提問幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)畫學(xué)習(xí)。例如對(duì)基礎(chǔ)層次的學(xué)生可以針對(duì)中國(guó)畫的基本理論進(jìn)行提問，加深他們對(duì)基本術(shù)語(yǔ)的掌握和理解；對(duì)于中等層次的學(xué)生則可以讓他們對(duì)具體的某幅國(guó)畫作品進(jìn)行品評(píng)，讓他們交流分享自己的見解；而對(duì)于高階層次的學(xué)生則要注重他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓他們根據(jù)特定主題進(jìn)行國(guó)畫創(chuàng)作，并對(duì)作品中的思想內(nèi)涵進(jìn)行闡述。endprint

4. 對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

中國(guó)畫課程學(xué)習(xí)主要依賴于筆墨實(shí)踐，適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)，并促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用。但是每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握能力不同，作畫技法運(yùn)用的熟練程度也存在差異，因此，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層也很有必要，以確保美術(shù)作業(yè)能夠與學(xué)生的能力水平相適應(yīng)，達(dá)到知識(shí)鞏固和技藝練習(xí)的目的。例如給基礎(chǔ)層次的學(xué)生布置的作業(yè)主要是對(duì)經(jīng)典書畫作品的臨摹練習(xí)，讓他們對(duì)照經(jīng)典，熟練掌握各種運(yùn)筆技法；對(duì)于中等層次的學(xué)生則可以針對(duì)性地開展專項(xiàng)作畫練習(xí)，例如繪畫動(dòng)物，可以讓學(xué)生描繪同種動(dòng)物的不同形態(tài)，讓他們?cè)谧鳟嬛斜容^其中神韻的差異；對(duì)于高階層次的學(xué)生則可以加強(qiáng)他們創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，因?yàn)檫@部分學(xué)生已經(jīng)基本熟練掌握了中國(guó)畫的作畫技法并且能夠靈活使用，老師拋出一個(gè)作畫主題，讓他們根據(jù)自己的理解進(jìn)行創(chuàng)作，使他們學(xué)會(huì)用畫筆表達(dá)自己的思想情感。

5. 對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，最終的期末考試是衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種片面的評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)過程，沒有看到學(xué)生的進(jìn)步情況，處理不當(dāng)很可能打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是指導(dǎo)和幫助學(xué)生正視學(xué)習(xí)問題、糾正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的有效手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)后，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的公正客觀性，給予學(xué)生更多的正向激勵(lì)。一是針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)層次重在對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，中等層次重在對(duì)作畫技能的運(yùn)用，高階層次重在繪畫中的創(chuàng)新點(diǎn)，根據(jù)不同能力的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。二是要把學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)情況納入評(píng)價(jià)范圍，將學(xué)生課程開始前和課程結(jié)束后的作畫水平進(jìn)行比較，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生給予較高評(píng)價(jià)，一方面能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)中國(guó)畫的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，另一方面能夠在班級(jí)內(nèi)部樹立學(xué)習(xí)榜樣，帶動(dòng)周邊學(xué)生一同進(jìn)步，避免因過高的目標(biāo)設(shè)置給能力較弱的學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力。

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作者簡(jiǎn)介：

閉宗庭，廣西壯族自治區(qū)欽州市欽州學(xué)院。endprint