面對“意外”的發(fā)生

摘要：小學(xué)青年教師在對新班級上課時，課堂中出現(xiàn)種種“意外”，如何處理，才能使之按照教學(xué)計劃繼續(xù)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：意外；課堂教學(xué)；小學(xué)美術(shù)

【案例背景】

剛接手一個新的班級，對于班級的學(xué)生我不太了解。作為青年教師，最擔(dān)心的就是課堂上出現(xiàn)的種種“意外”，特別是公開課。一旦孩子的上課狀態(tài)和教師的預(yù)設(shè)不符，便常常會使教師大腦一片空白，遇到這種問題，如果在課堂上處理，往往會打亂教學(xué)安排，處理不好亦會打擊孩子的積極性，這種應(yīng)變能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕可以修煉成功的。

這是一節(jié)三年級的陶藝課，剛上課問題就出現(xiàn)了，讓我措手不及。

【案例描述】

上課鈴打響了，我出示了一張悉尼歌劇院的剪影圖，并提出了第一個問題：“同學(xué)們，在夕陽中這個建筑我們只能看到它的外輪廓，你們知道這個建筑的名字嗎？”

我環(huán)顧了一下班級，知道答案的孩子不少，我正琢磨喊誰來回答的時候，坐在第一排的小姑娘慢慢舉起了手，她可不?；卮饐栴}啊，這個舉動無疑讓我覺得眼前一亮。

“丁清，請你來回答?！蔽矣闷诖哪抗饪粗?/p>

“老師，這是天安門。”小姑娘輕輕地說。

我先是一驚，其他的孩子也笑開了，其中不乏嘲笑的聲音：“真笨啊，這怎么可能是天安門！”現(xiàn)在的孩子去過天安門或者在書本上、電視上看到天安門的不少，真沒想到丁清會不認(rèn)識天安門，說出這樣的答案。我注意到丁清原本就不太自信的小臉突然變紅，默默地低下了頭，手指不停地扣著桌角，她是在后悔舉手回答問題嗎？

我心里有點不安，剛上課就發(fā)生了這種問題，在備課的時候，我怎么也沒想到會在這里出現(xiàn)這種“意外”。我要怎么處理呢？面對這個低著頭，不知所措的孩子，我突然想到不久前看過一篇文章：《這是意外》，講述的是關(guān)于教師如何正確處理課堂上的突發(fā)事件。如果我讓她直接坐下或者是告訴她你錯了，這個原本就膽小害羞的孩子還會不會繼續(xù)舉手回答問題呢？

我定了定神，微笑地看著她，輕輕地問：“你有沒有去過天安門呢？”

“沒有?！倍∏宓穆曇粜×撕芏?。

“你有沒有在電視或者報紙書籍中看過天安門呢？”我繼續(xù)溫和地說。

“沒有?！焙每蓱z的聲音，我?guī)缀趼牪坏搅恕?/p>

“那你是怎么知道這張圖片中的建筑是天安門的呢？”我疑惑地詢問她。

孩子好像有點委屈，怯怯地，用像螞蟻一樣細(xì)小的聲音回答道：“因為媽媽對我說過，天安門是很高大、很宏偉的建筑，我覺得這個建筑也很高大、很宏偉，所以我覺得它是天安門。”

原來如此，我突然明白了她的想法，在孩子的心中天安門是高大的，是宏偉的，她雖然沒有見過，但卻有一個媽媽給她的牢牢的印記深深地記在心里，所以在面對同樣高大、宏偉的建筑物時，她猜到那就是天安門。

聽到這，我思考著得想個辦法幫幫這個孩子。

“孩子，你說得真好。”我話鋒一轉(zhuǎn)，一邊請她坐下，一邊繼續(xù)說著。

“1949年10月1日在天安門城樓上舉行了中華人民共和國的開國大典，它高大宏偉的形象展現(xiàn)在世界人民的面前。天安門已經(jīng)成為了中國的象征，其造型也被設(shè)計到了國徽里。孩子們，你們誰見過天安門呢？它是什么樣子的？你們說老師畫?！?/p>

“它有著方方的屋頂。”一個小男孩脫口而出。

“有圓柱形的柱子。”女孩子也不示弱。

“有紅色的城墻。”

“……”孩子們的積極性被調(diào)動起來，剛才尷尬的氣氛被打破了。

“老師根據(jù)大家所說的畫出了一個天安門，丁清，你剛才說得真好，天安門真的是很高大，很宏偉呢，請你來對比一下，小朋友們描繪出的天安門，和老師課件中出現(xiàn)的建筑圖片，在形狀上有什么不同呢？”

小姑娘仔細(xì)地看著，突然恍然大悟一般：“天安門是方方的，而圖片上的建筑是圓圓的?！?/p>

“你觀察得真細(xì)致，圖片上的建筑和天安門一樣是世界上有名的建筑之一，不過它不在中國，而在美麗的澳大利亞，誰知道它的名字？”

“悉尼歌劇院。”一些孩子脫口而出。

“是呀，它的特點就是有著像帆船一樣圓弧形的屋頂。今天老師要表揚丁清同學(xué)，因為她大膽地舉手回答了問題，向?qū)で笾R邁出了一大步，男同學(xué)們，你們可不要落后哦?！蔽倚χf。

孩子們呵呵地笑起來，而那個笑得最開心的是丁清。

【案例反思】

我繼續(xù)著課堂互動，并在心里深深地記住了這個叫丁清的小姑娘，從一開始不自信地輕輕地回答問題，到慢慢地有了膽量高聲地回答，這是多么大的進(jìn)步。在后面的課堂中，她并沒有因為第一個問題回答錯了而放棄舉手，我想原因很簡單，是因為老師的鼓勵，是老師的肯定給予了她自信，試想如果當(dāng)時丁清得到的回答是類似“不對?！薄板e了，請坐?！边@樣的說法，這個怯怯的小姑娘還會繼續(xù)舉手發(fā)言嗎？雖然我耽誤了一點點時間，但是換回來的是一個孩子自信的心。

天安門是高大宏偉的，在丁清心中高大宏偉的建筑就是天安門，孩子根據(jù)自己的主觀印象來判斷身邊的事物，面對這小小的錯誤，我并沒有批評，也沒有置之不理，而是一次次地給予肯定、表揚，并不停地進(jìn)行引導(dǎo)，通過讓其他學(xué)生描述，讓丁清自己經(jīng)過對比，逐漸自主認(rèn)識到這兩個建筑之間造型上的區(qū)別。不僅沒有打擊小姑娘的積極性，而且也讓她深深地記住了那個方方的天安門和圓頂?shù)南つ岣鑴≡骸?/p>

預(yù)設(shè)，是教師在課前對課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的預(yù)先設(shè)計。每個教師在上課之前都會做很多精心的準(zhǔn)備，想象著課堂上學(xué)生會發(fā)生的種種問題、出現(xiàn)的種種狀況。但是，教師并不能預(yù)料到所有即將發(fā)生的事情，即使預(yù)設(shè)再完美也難以預(yù)想到在實際的課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的所有變化。在課堂中的師生交往互動、生生探討交流中，如何處理突發(fā)事件就要求教師必須隨時根據(jù)教學(xué)中變化的情形，不斷地調(diào)整自己的語言、行為、時間、內(nèi)容，通過對課堂上各種信息的綜合把握，及時、準(zhǔn)確地做出判斷，并迅速采取得當(dāng)?shù)拇胧┘右越鉀Q。因此如何把課堂突發(fā)事件、學(xué)生出人意料的回答等無法預(yù)設(shè)的情況通過教師巧妙的點撥加以解決，建構(gòu)開放的、自主的、探究的、充滿活力的課堂，成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

作為一名年輕的美術(shù)教師，教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，使我面對在實際教學(xué)中遇到一些突發(fā)狀況、突發(fā)意外時會慌得手忙腳亂。但是也許正是這些“意外”，這些預(yù)設(shè)不到的問題，會給我?guī)砀嘀档盟伎嫉牡胤?，為我?guī)砹嗽S多意想不到的收獲。

作者簡介：

鄭涵，江蘇省南京市三牌樓小學(xué)。endprint